探究合作學習在小學語文閱讀教學中的嘗試

雷芳霞

摘 要：語文作為小學的基礎課程，有助于引導學生提升自身素質和學習中國優秀文化。而且在小學語文教學中的閱讀教學和教學質量是直接影響小學生語文成績的，尤其是近些年我國教育不斷改革，對合作學習越來越重視。在語文教學中應用合作式教學可以提高學生的學習效果，特別是在語文閱讀教學中，語文教師為了能提高學生對閱讀內容的理解，在課堂教學過程中，語文老師開始廣泛應用合作學習的教學方式。針對合作學習在小學語文閱讀中的嘗試這個問題進行探究，得到以下幾點觀點，希望能夠對小學語文閱讀教學的發展有所幫助。

關鍵詞：小學語文;合作學習;語文教學;探究

新時代背景下，我國的教育體制也在不斷的改革和發展，新課改和素質教育也在全面實行，慢慢的家長和學校也都開始重視小學生的綜合能力，在閱讀教學中各位語文教師也都把學生的理解能力、創新能力、合作能力和探究能力當作教學中的重點內容。對于小學來講，閱讀是幫助他們感知世界的關鍵途徑，閱讀不但可以幫助他們豐富視野，同時還能促進孩子心靈的成長。在小學語文教學中應用合作學習的教學方法，可以有效的幫助學生激發學習興趣，并且提高學生的閱讀能力。

一、合作學習應用在語文教學中的作用

隨著科技的發展，教育制度的不斷改革，合作學習這種新型的教學方式就漸漸產生了，在課堂教學中它是先把學生分成小組，然后通過學生分工合作、一起分享、一起探索的形式存在。在語文教學中應用合作學習的方式，有助于增強學生之間的互相交流和溝通探索，提升學生對學習語文的積極性和學習語文的樂趣，培養學生之間的競爭意識和合作意識。

（一）激發學生的學習熱情，提高學生的學習效率

在合作學習的教學模式中，學生是課堂中的主導者，在課上學生對不理解的知識點可以通過互相討論和研究來找到正確的答案。同時，合作學習還是一種既有合作又有競爭的一種學習模式，在這種學習模式下，學生合作學習的成果是在課堂上學生以小組為單位的形式展現的，在這個過程中各個小組之間就會形成互相競爭的關系。學生身為小組內的成員，為了在小組中更好地表現自己，并且為了自己所在的小組能取得更好的學習成果，學生會更積極參與到討論中。所以在教學中應用合作學習可以激發學生學習的積極性，在這個過程中學生會主動參與到學習中探索知識，有助于提高學生的學習效率，從而提高語文成績。

（二）轉換教學思路，增加學生之間的互動和溝通

在語文課堂教學中，教師可以轉換一下教學思路，把合作學習結合到教學中，可以活躍課堂的教學氛圍，同時還可以提高語文教師的創新能力。在傳統的教學方式中通常是教師根據書本上的知識講課，學生負責接收知識，語文老師是主體，學生是客體。在這種教學方式下，老師與學生就缺乏溝通和交流，也就降低了教學質量。而把合作學習應用在教學中就可以打破這一現狀，它可以加強學生與老師之間的交流。具體來說，合作學習就是把班級中的學生分成幾個小組，在課上小組之間互相探討研究一起學習。在這樣的過程中老師作為指導者，給學生指引正確的學習方向，學生是主導者。在課堂上老師要給每個小組都安排學習任務，可以是特定的，也可以是相同的，學生想要完成分配的任務就需要小組每個成員都參與進來。在這樣的教學模式下，能夠促進學生之間的相互溝通、互相分享知識，還可以促進學生之間的團結互助，在探索的過程中語文老師要及時給每個小組的學生解答疑惑，師生之間共同努力一起探索結果。

（三）有利于語文老師因材施教

過去的語文傳統教學中有很大的局限性，語文老師沒辦法考慮到每個學生的具體狀況，也就是沒法設計出符合學生特征的教學計劃，也就達不到預想的教學效果。但是在課上運用合作學習的教學方式就可以改變這一點，通過小組合作學習能使學生在課上得到更多討論的機會和發言的機會，通過這個過程老師就可以觀察到每位學生的學習特點和學習情況，并了解到學生現階段對知識的接受能力，然后再根據學生的實際狀態設計教學計劃，完善教學活動。

二、應用合作學習教學方式的優勢

在語文教學中應用合作學習的教學方法可以給學生創建一個愉快、生動的學習環境，在這樣的學習環境中，老師和學生間可以良好地進行溝通和互動，同時學生之間的交流學習也變得頻繁。無論是學生與老師之間還是學生與學生之間，良好的互動和交流都可以幫助學生進一步的學習語文知識，學生才能對語文閱讀學習產生深厚的熱情，當然我們在教學中應該強調的重點。學生通過在課上良好的互動可以對語文閱讀的學習產生興趣，而且在互動交流中，老師還能發現學生的不足和欠缺的地方，幫助他們完善自身的不足，促進學生感情和思維全方面發展。在閱讀教學中應用合作教學能幫助學生加深對語文教學中對所學文章的理解，使學生能更深入地領會文章中的內容，感受作者的寫作情感并且理解文章中的主要思想。閱讀教學中運用小組合作學，授予學生相互交流和傾聽他人想法的機會，同時還給予了學生表達疑問的機會。

三、合作學習在小學閱讀教學中的運用策略

（一）合理地劃分學習小組

合理劃分小組是小學語文閱讀教學中實施合作學習的基礎，在教學過程中小組劃分的是否合理會直接影響到學生在課堂上的學習質量。分組的方式有很多種，語文老師可以根據不同的教學內容進行分組，還可以根據不同的學習目標或者不同的學習需求等多種因素進行分組。例如，利用固定的分組方式進行分組，就是按照班級里學生的座位進行分組。具體來講就是前排和后排的學生分成一組，或者左右同桌之間組成小組，這樣分組的方式導致了組員是比較固定的，但是分組比較方便、快捷。所以，老師在安排座位的時候要合理安排，比如要根據每位學生的學習水平、能力、性格愛好、男女比例等等因素進行劃分。固定式分組比較適用在預習課文中，像四到六人組就可以進行分工合作，每個人負責查詢不同資料，整理之后再向同學和老師展示預習的成果。

（二）制訂目標

小學生因為年齡小、生活經驗不多和知識的匱乏，促使他們對一些文章的理解上有一定的局限性。所以在進行小組合作學習的時候，語文老師要在進行分組討論前給學生制訂一個合理的、與學生認知相匹配的學習目標，要讓學生在進行分組討論的時候有話可說。比如在進行《爬山虎》這節課的教學時，語文老師要先設置一個讓學生討論的問題：“爬山虎是怎么爬上墻的？它的腳又是什么樣的呢？”盡可能讓每一小組的學生都能說出自己的看法，然后小組和小組之間進行比較，看哪一個小組得出的結論更合理、更具有說服力。所以在進行小組合作學習的過程中，幫助學生確立一個適當的學習目標能夠促進學生更有效的閱讀文章。

（三）選擇合適的教學內容

在小學閱讀教學中，不是全部的教學內容和教學任務都適合運用合作學習的教學方式。所以語文老師在運用合作教學的時候，要注意文章是否符合學生的認知和思維水平，爭取讓學生能在小組合作學習中學習更多的知識，拓展學生的思維。比如在《神奇的克隆》這節課中，老師可以向學生提問：同學們，知不知道動植物是怎么克隆的？然后再讓學生進行分組討論，得出結論后分享給大家，讓學生在互相討論的時候發現日常生活中的克隆現象和關于克隆神奇的地方。

（四）進行小組合作學習評價

在小學語文閱讀教學中運用合作學習的教學方式后，相應的老師對學生的評價方式也應該進行改變和改進，語文老師應該從多個角度出發對學生的課上表現和學習狀態進行綜合性評價。同時，還可以通過讓學生之間互相評價、自我評價、老師評價等多樣的方式進行評價。當然，在評價的過程中語文老師要清楚的了解每個小組的學習情況，對于相對比較落后的學生進行鼓勵，還要指出他們不足的地方，鼓勵學生要加以改正，加強學生對閱讀的學習信息，才能更好的幫助他們學習閱讀知識。例如，在進行《火燒云》這節課的教學中，語文老師組織學生在小組內自由選擇課文段落進行朗讀，尊重每個學生對課文的不同的理解和感受，學生在朗讀的時候，老師可以做一個簡單的點評，另外還可以讓小組內的成員互相點評，“我認為他的發音不清晰，情感不充沛，應該這樣來讀”。通過互相評價這個過程，學生就可以從不同的角度發現自己不足的地方，以后加以改進，同時，語文老師的點評還可以激勵學生對閱讀的積極性，提升學生合作學習的成就感。

綜上所述，閱讀教學在語文教學活動中是特別重要的組成部分，對于提高小學生的語文素養和綜合能力有著至關重要的作用，它也是現階段教育工作中學校和家長的重點關注內容。所以，在小寫語文閱讀教學中合理應用小組合作教學的方式，能有效提高學生學習閱讀的積極性，還能激發小學生的閱讀興趣和自主學習的能力，幫助小學生樹立一個正確的人生觀、世界觀以及價值觀，培養他們獨立思考的能力和閱讀能力，還能提高學生的語文素質。總的來說，小組合作學習作為一種科學的教學方法，在小學語文閱讀教學中能有效提升學生與學生之間的合作能力和溝通能力，有助于學生勇于在課堂上展現自我，發表不同的看法，對于不理解的地方也能勇于提出問題。同時通過小組內合作學習，互相探討和研究，也能讓學生對閱讀形成更深刻的認識，對文章的內容理解得更加透徹，學生的閱讀水平也得到了提升。

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