培養(yǎng)學(xué)生班級(jí)歸屬感建構(gòu)給力新集體

張志光

【摘要】初中階段是學(xué)生成長(zhǎng)與分化的關(guān)鍵時(shí)期，如何讓學(xué)生快速融入新的班集體中，培養(yǎng)學(xué)生的班級(jí)歸屬感與認(rèn)同感，激發(fā)其作為班級(jí)成員的集體認(rèn)同，成為班主任工作的重中之重.

【關(guān)鍵詞】歸屬感;班集體;凝聚力

個(gè)人作為集體中的一分子，任何人都不能脫離于集體之外.心理學(xué)家馬斯諾認(rèn)為，每個(gè)人的潛意識(shí)里都在努力尋求一個(gè)自己所歸屬的集體，希望在這個(gè)集體中獲得他人的尊重和幫助.如果學(xué)生有了歸屬感，那么他們就會(huì)對(duì)班集體產(chǎn)生一種向心力，將自己的一言一行和班集體聯(lián)系在一起，以集體為榮，從而在班級(jí)中形成一種強(qiáng)大的向心力與凝聚力.

一、歸屬感缺失的表現(xiàn)

歸屬感通俗地說(shuō)就是指自己感覺(jué)被別人或被團(tuán)體認(rèn)可與接納時(shí)的一種感受.作為班主任，每一屆學(xué)生中總能發(fā)現(xiàn)這么一部分人，他們視紀(jì)律為兒戲，隨意擾亂課堂秩序，與同學(xué)對(duì)立，令教師頭疼，這一部分所謂的邊緣人，大部分來(lái)自父母長(zhǎng)期在外、缺乏愛(ài)與管教的家庭.現(xiàn)在我們的學(xué)校還要面對(duì)一個(gè)龐大的特殊群體——留守兒童，這些留守兒童平時(shí)幾乎沒(méi)有跟家長(zhǎng)溝通與談心，生活中遇到困難只能自己想辦法解決，受到委屈也只能憋在心里，他們?cè)庥鰧擂巍⑸矸萏厥猓狈ν暾募彝ソ逃瑐涫芷缫暎L(zhǎng)期的壓抑使得他們心理上存在自卑自閉，性格孤僻、不合群等心理問(wèn)題，這一群人與班集體格格不入，缺乏集體向心力與歸屬感，是班主任管理工作的重點(diǎn)之一.

二、影響學(xué)生班級(jí)歸屬感的要素

在學(xué)校里，學(xué)生大致可分為三大類，即搗亂型、得過(guò)且過(guò)型、學(xué)習(xí)型.（一）搗亂型，在學(xué)校“混日子”和“消磨時(shí)光”，逃避艱苦的學(xué)習(xí)任務(wù)，對(duì)學(xué)校相當(dāng)反感，處處表現(xiàn)出不服從的態(tài)度與行為;（二）得過(guò)且過(guò)型，表面上遵守學(xué)校的各種規(guī)章制度，但從心理上并不認(rèn)同，對(duì)學(xué)校活動(dòng)和教師的教育也敷衍了事，認(rèn)為在學(xué)校讀書(shū)純粹是浪費(fèi)時(shí)間的行為;（三）學(xué)習(xí)型，學(xué)習(xí)態(tài)度堅(jiān)定、目標(biāo)明確，勤奮刻苦，成績(jī)優(yōu)良，有良好的師生關(guān)系.前兩者都忽視了自身的責(zé)任感和使命感，班級(jí)向心力、認(rèn)同感、歸屬感蕩然無(wú)存.顯然，學(xué)生是否能夠靜下心來(lái)學(xué)習(xí)，是否具有安全感，很大程度上是受其自身班級(jí)歸屬感的影響，學(xué)生對(duì)班級(jí)的認(rèn)同感，深刻地影響到他們的學(xué)習(xí)積極性，例如，學(xué)習(xí)氛圍、班紀(jì)班規(guī)、管理理念、教學(xué)方式及人格魅力等，對(duì)形成良好的班級(jí)歸屬感都有一定的影響.此外，還有學(xué)生的人格特征、認(rèn)知能力、心理健康等方面對(duì)其能否形成歸屬感也至關(guān)重要.

三、培養(yǎng)學(xué)生班級(jí)歸屬感的措施

1.以班級(jí)量化管理為根基，營(yíng)造良好的班級(jí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)他人的認(rèn)同和對(duì)自我的認(rèn)同.馬克思說(shuō)過(guò)：“只有完善的集體，才能造就完善的個(gè)人”，良好的班級(jí)氛圍是培養(yǎng)學(xué)生班級(jí)認(rèn)同感的有效策略，我們可以通過(guò)組織有特色的班級(jí)活動(dòng)，比如，主題班會(huì)、人生講座、故事會(huì)等形式培養(yǎng)學(xué)生對(duì)班級(jí)的歸屬感和集體榮譽(yù)感，形成文明、守紀(jì)、善思、博學(xué)、有禮的班級(jí)新風(fēng)貌，從而促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成積極向上的人生觀與價(jià)值觀.心理學(xué)研究表明，自信心不足形成自卑，對(duì)自我的否定，總是與生活中的失敗經(jīng)驗(yàn)相關(guān)聯(lián)，而自信心則是通往成功的必然情感體驗(yàn).我們可以通過(guò)人為地創(chuàng)設(shè)客觀條件，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中，不斷地體驗(yàn)成功的快樂(lè)，這種喜悅會(huì)激起更大的內(nèi)在動(dòng)力，也更增強(qiáng)了學(xué)生的自信心與成就感.例如，利用每周的班會(huì)講座、學(xué)習(xí)規(guī)劃書(shū)、同學(xué)互助小組等形式，讓他們進(jìn)行小結(jié)、反思及調(diào)整自己的目標(biāo)，如此反復(fù)，讓他們不斷地發(fā)現(xiàn)自己的進(jìn)步，從而使自己的人生能朝著理想的狀態(tài)轉(zhuǎn)變.

2.以學(xué)生自我管理為依托，建立一支有號(hào)召力與感召力的班干部隊(duì)伍，完善班級(jí)管理機(jī)制和用人機(jī)制.學(xué)生是班級(jí)管理的主體，而班干部是班級(jí)管理的核心，班干部的工作能力對(duì)增強(qiáng)班級(jí)凝聚力起著舉足輕重的作用.我們可以通過(guò)班級(jí)管理責(zé)任分工、包干到戶、班干部輪崗制等方式，使每名學(xué)生負(fù)責(zé)班務(wù)當(dāng)中的其中一項(xiàng)工作，為學(xué)生提供發(fā)揮自我管理能力的展現(xiàn)舞臺(tái)，這樣既減輕了班主任的工作負(fù)擔(dān)，又能讓學(xué)生感覺(jué)到自己被需要，增強(qiáng)了班級(jí)的凝聚力和向心力，培養(yǎng)了學(xué)生的責(zé)任意識(shí)和角色意識(shí)，更能使所有班級(jí)成員心有所屬、心有所向，形成強(qiáng)大的內(nèi)聚力和團(tuán)結(jié)上進(jìn)的班級(jí)風(fēng)貌.優(yōu)秀的班干部隊(duì)伍是硬件，管理機(jī)制和用人機(jī)制則是軟實(shí)力，如何用人，如何管理，應(yīng)嚴(yán)格按照班級(jí)制訂的規(guī)章制度來(lái)執(zhí)行，班主任盡量不參與，只是在必要時(shí)給予指點(diǎn)，大道至簡(jiǎn)，大膽放權(quán)，自我管理，讓人人有事干，事事有人干.

3.尊重個(gè)性與特色管理相結(jié)合，根據(jù)學(xué)生不同的個(gè)性，為學(xué)生搭建自我展示的平臺(tái)，促進(jìn)人的個(gè)性全面和諧發(fā)展.小事往往更能反映一個(gè)人，平時(shí)我就很注意觀察，并通過(guò)各種活動(dòng)挖掘每名學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，重點(diǎn)關(guān)注班級(jí)邊緣人，創(chuàng)造條件為他們搭建自我展示的平臺(tái)，讓每個(gè)人都能在班級(jí)的大舞臺(tái)上找到自己的位置，讓其體驗(yàn)到集體的認(rèn)同和贊賞，從而獲得成功的體驗(yàn).我還注重另一種積極的干預(yù)方法——心理輔導(dǎo)，輔導(dǎo)的對(duì)象主要是班級(jí)邊緣人，這是一群特殊的群體，他們?nèi)菀鬃兊闷乒奁扑ぁ⒆员┳詶墸麄冸m人數(shù)少，但影響力卻非常大，對(duì)他們的管理工作需要非常大的耐心，心理輔導(dǎo)需對(duì)癥下藥，藥量過(guò)小不起作用，藥量過(guò)大、過(guò)猛會(huì)適得其反，把握好火候、文火慢熬是關(guān)鍵，無(wú)論在學(xué)習(xí)、生活、心理疏導(dǎo)等方面我都把更多的關(guān)注投給他們，給予他們明顯的傾斜，開(kāi)始時(shí)我只找一個(gè)最典型的例子，通過(guò)以點(diǎn)帶面的形式展開(kāi)工作，只要把這一典型抓好，就已經(jīng)成功了一半.

培養(yǎng)學(xué)生的班級(jí)歸屬感，形成一種強(qiáng)大的向心力與凝聚力，學(xué)生就能迅速地融入新的班級(jí)集體中，學(xué)生的心就能牢牢地貼近班級(jí)集體，積極參與到班級(jí)活動(dòng)中，愛(ài)護(hù)集體榮譽(yù)，激發(fā)其作為班級(jí)成員的集體認(rèn)同，從而創(chuàng)造良好的班風(fēng)和學(xué)風(fēng).