淺談新理念新突破

鞏曉娟

摘 要：21世紀是一個全新的知識經濟時代，時代的變更對九年義務教育提出了新的發展要求。在此背景下，傳統落后的教學模式已與時代脫軌，無法滿足素質人才全面發展的需求。教育改革浪潮中，小學數學教育必須要樹立新理念，實現新突破，向高效課堂邁進，才能夠全面提高學科教學質量。以小學數學為例，立足于當前小學數學課堂教學存在的主要問題，并以此為基礎，提出了符合小學教學實際的高效課堂構建策略，以供相關讀者參考。

關鍵詞：小學數學;高效課堂;構建策略;理念;突破

新課程教學改革的實施，為九年義務教育拉開了新的序幕，而小學數學教學模式也因此遭受到了前所未有的沖擊。面對著新的時代發展潮流和新課改發展趨勢，作為一線的小學數學教師，必須要積極開展小學數學教學改革的研究工作，盡可能地使用最少的時間、精力和物力投入，最大程度地把課堂教學的功能與作用發揮出來，從而取得盡可能佳的教學效果，并能夠完美地實現教學的四維目標。總的來說，教師需要立足于新理念，打造以學生為主體的高效課堂，爭取獲得新突破。

一、當前小學數學課堂教學存在的主要問題

（一）墨守成規，脫離實際

目前，我國基礎教育依舊在盲目地以提高學生升學率為教學的根本目的，以致部分教師的教學理念尚未更新，在教學過程中仍然以應試教學的教育方式為主要教學方式，讓學生失去對數學課堂的興趣，無心學習，從而沒有一定的積極性和主觀能動性支持學生在日常生活中運用數學理論能力與知識。譬如：在教學“圓的周長和直徑之間的關系”時，就習慣直接把公式：（c=πd）拋給學生，讓學生死記硬背，在解題時只需要套進公式即可。對于這種“死知識”，學生并沒有過多的學習興趣，更別說探究公式的建構了。

（二）內容過多，被動學習

伴隨著新課程教學改革的深入推進，小學數學教材的內容也有了不同程度的增幅，在教學內容增加，教學課時一定的情況下，很多教師都表示難以在規定時間內完成教學任務。于是乎，就出現了“趕進度，趕課時”的課堂教學現象，教師在實施課堂教學活動時，嚴重忽略了學生在此過程中“學”的主體地位。在課堂上，教師填鴨式地向學生灌輸知識內容，毫不考慮學生對知識內容的接受能力，學生只能處于被動位置，機械式地接受。長期下去，學生的學習積極性被扼殺，學習數學課程的能力也急劇下降。

（三）氛圍苦悶，興趣下降

教師在教學活動中所營造的教學氛圍是否得當將直接影響學生在課堂活動中是否積極。然而，現在的小學數學教師過于重視授課進度，在課堂氛圍的營造方面，關注力度相對弱化，基本上都是采用教授與聽課的方式。授課方式和渠道過于單一，教學活動枯燥乏味，不僅無法吸引學生的注意力，反而使課堂氛圍變得苦悶，導致數學教學的有效性大打折扣。

二、新理念 新突破——小學數學教學高效課堂構建策略

（一）學生為主，教師為輔——教學理念由“以師為本”轉向“以生為本”

課堂教學改革的進行，學科教學模式的轉型，其關鍵在于教師是否能夠實現思想層面的突破，進行教學理念的轉型。當前的小學數學基礎教育，未能夠取得預期的成效，究其根源，與教師教學定位的缺失有著直接的關聯。現在的小學生，他們的思想由于受到社會思潮的影響，日趨多元化，他們所標榜的是自我，是個性。教師必須要深入認識到：學生所希望的是被發現、被理解，而不是“被要求、被接受”。所以，數學教師要轉變自身“主導者”的身份，成為一名促進者、指導者，為學生創造一個快樂、高效的課堂，引導學生去發展，讓學生在學習中體驗樂趣，感受喜悅。當然，教師還要積極引導學生開展自我探究學習活動，讓學生在自主學習中釋放個性、發展自主學習能力，從傳統課堂上的“配角”轉化為“主角”，變“接受學習”為“主動學習”。

（二）創新手段，營造氛圍——授課手段由“黑板粉筆”轉向“技術化”

課堂教學是實施素質教育的主要渠道，而教師則是主要的執行者。面對日趨復雜的教學任務，如何提高課堂教學質量，引發了廣大一線數學教師的思考。隨著現代化教學技術的深入應用，信息化教學技術正以它不可抵擋的優勢席卷教育界。多媒體教學技術和電子白板在繼承傳統教學優勢的基礎上，融合當前的信息化技術，其集文字、圖畫、動畫、音頻、視頻于一身，有效地改善了“黑板粉筆”這一枯燥單調這一授課手段。

例如：在教學“旋轉”這一內容時，教師就可以應用現代化教學技術，為學生展示物體轉移的動態過程，通過轉移物體的位置，賦予靜態的物體動態化。當然，為了能夠讓學生更清晰地感受“旋轉”這一知識點，教師還需要用不同的顏色把靜態物體進行動態旋轉的路線和旋轉點標志。學生在觀看動態化的展示中對“旋轉”這一概念已經有了一個初步的形象，在教師展示正確概念后，絕大多數學生都能夠全然明了。那么在技術化的學習氛圍中，學生的各種感官都得到了充分調動，而教師也能夠借助現代化教學技術這一媒介把教學信息無聲地傳遞到學生群體中，傳遞到學生的思想當中，讓學生能夠獲得正確、清晰的數學概念，從而突破教學重難點。

（三）因勢利導，改進方式——教學方法由“固定化”轉向“靈活化”

如上所述，當前的小學數學教學為了追求升學率，側重于固定化、形式化的教學方式，在課堂上原原本本一大套，一味地把知識“灌輸”給學生。而在學習知識內容時，教師更是一味地析題，一節課下來，都是教師在講臺上唱“獨角戲”，這種抹殺了數學生命力和靈活性的教學方法，不僅教師教得累，學生也學得疲憊，所取得的教學成效往往事倍功半，學生得益甚少。教學有法，教無定法，教師在開展教學活動時應采用靈活化的教學方法。

1.合作探究，調動學生的學習積極性

小組合作學習是基于學生個體差異而衍生出來的一種新型教學模式，其以“教師的少教，學生的多學”作為基本的綱領，是落實素質教育的有效載體，能有效解決傳統教學中所存在的“互動性差”弊端。當然，小組合作學習活動的實施，并不是放任學生，任其發展，教師在此過程中要做好引導和促進的工作。所以，在開展合作探究活動時，教師需要做到因時制宜，根據教學內容精心把握合作學習的時機，為學生創設合作探究學習的機會，充分調動學生的學習積極性，讓每一個層次水平的學生都能夠在學習中學有所得，學有所樂，獲得“最近發展區”的發展。

以“圓的周長和直徑之間的關系”內容教學為例進行分析：教師可以根據班級學生的學情，根據“異質同構”的原則，把學生劃分為4人小組，每個小組安排一名學優生帶領其他學生進行學習。而在開展合作探究學習活動時，則可以先讓各學習小組對圓的周長進行思考和猜測，并根據自身的猜測在組內進行探究學習，驗證猜測結果。各小組組長明確各組員分工后，紛紛開展探究活動，在經過數據記錄和驗證后，各學習小組都能夠總結得出如下規律：“圓的直徑越長，周長越長。”順應學生高漲的學習興趣，教師就可以順勢引出圓周率（π），并讓學生再次進行合作探究和驗證，最終總結得出：圓的周長總是直徑的π倍（c=πd）這一結論。如此一來，相信學生不僅能夠在合作學習中，經歷知識的建構過程，掌握“圓的周長和直徑之間的關系”這一知識點，還能夠在自主探究和合作學習中實現自身創新思維能力的發展。

2.分層教學，增強全體學生的學習體驗

《義務教育數學課程標準》中明確指出：“不同的人在數學的學習上應得到不同的發展。”針對新課改所提出的數學學科教學要求，廣大一線數學教師必須要立足于差異，面向全體學生實施分層教學，讓學優生“吃得好”、中等生“吃得飽”、學困生“吃得了”，讓各個層次水平的學生都能夠在學習活動中獲得愉悅的學習體驗。

例如：在學習“長方體和正方體的表面積”一課時，教師就可以根據班級學生的實際情況，布置梯度化的學習任務：學困生能夠掌握基礎知識，即能夠熟記表面積的計算公式，學會判斷、選擇、公式填寫，幫助他們在學習活動中找到興趣與信心;中等學生掌握基礎知識的基礎上，拔高提升，深化自身的知識應用能力，即重點記憶和理解表面積的計算方法，會述說表面積計算公式的理由，舉一反三，讓他們從中享受樂趣，增加信心;而學優生則可以通過練習強化自身的綜合應用能力，發展自身的創新性思維，即能夠把題目進行擴展，創編新題、巧解妙題，讓他們養成自主學習的好習慣，提高他們提出問題、發現問題、解決問題的能力。

3.生活教學，提高學生的知識應用能力

小學生的認知能力還存于一個初級化的階段，他們在認知事物時也習慣停留在感性的認識上，這使得他們在理解數學問題時往往會缺乏深入的理性思考。為了能夠進一步幫助學生深入理解和掌握數學知識，教師必須根據學生已有的認知特點，找到數學知識的“原型”，把知識點和學生所熟悉的生活融合起來，讓學生能夠回歸到生活，聯系生活學數學，從而學會用數學頭腦去思考生活中的問題，合理解決生活的問題。

例如：在教學“統計”這一章節內容時，教師就可以針對“統計”這一知識點“源于生活、用于生活”這一屬性，給學生布置生活實踐作業：讓學生擔任“小記者”，對班級同學所喜歡的課外實踐活動類型進行調查，并在調查結束后，對調查所得進行分類總結，總結統計圖。當然，為了進一步調動學生參與的積極性，鞏固學生的知識點，教師還可以對學生制作的統計圖進行展示交流。相信在生活實踐中，學生也能夠深切感受到數學知識的實際應用價值，能夠做到學以致用。同時，這種結合生活進行的學習活動，不僅使數學學習活動脫離了過去的刻板印象，還可以讓學生在輕松愉悅的學習活動中學會知識點的應用，有效地實現了“知識學習”向“知識應用”的轉型。

（四）師生互動，精神升華——教學交流由“權威化”轉向“平等化”

互動交流并不是單一的師生互動，而是多向發展的師生互動、生生互動，其更為關注的是學生對知識的理解和掌握，學生對知識的提取和運用，學生分析問題、解決問題能力的培養。如果在課堂教學中缺乏交往互動，教學將無法進行，教師的主導和學生的主體作用也難以得到有效發揮。尤其是面對低年級階段的學生，教師在進行數學教學時，更需要放下自己的架子，認真地聽取孩子們的發言，并根據他們的發言予以積極的肯定，鼓勵學生敢于發言、勇于發言。主動融入學生群體中，通過師生、生生之間的互動交流，使師生之間互相信賴、情感交融，從而使之成為一股強大的教育力量，實現學科教學質量的提升。

綜上所述，高效課堂是教育教學形勢的發展需要。作為一名一線的小學數學教師，應要結合教育發展新態勢，把“著力點”放在學生身上，從新課改教育理念出發，尋找新的突破點，從多方面、多層面進行摸索和探究，做到開發創新，打造以學生為主體的高效課堂，讓數學學習不再枯燥無味，讓學生更好地接受知識的澆灌，為困境中的小學數學教學帶來生機與活力。

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