英文繪本在小學(xué)英語教學(xué)中的有效應(yīng)用探討

張朦朦

摘 要 繪本（picture book）是一種由圖畫和文字有機融合的兒童讀物，屬于兒童閱讀啟蒙階段的重要媒介，也是近兩年十分流行的學(xué)習(xí)方法，利于多元智能培育。將英文繪本滲透到小學(xué)英語課堂教學(xué)中是素質(zhì)教育改革下的新嘗試。那么究竟應(yīng)如何借助英文繪本來助力小學(xué)英語課堂教學(xué)呢，文章則對相關(guān)實踐措施進(jìn)行總結(jié)，供廣大教育工作者參考。

關(guān)鍵詞 英文繪本;小學(xué)英語;應(yīng)用

中圖分類號：B027 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）16-0071-01

低段學(xué)生年齡小，好奇心強，有豐富想象力，在看待事物與思考問題上主要以形象思維為主，圖文并茂的繪本和他們的閱讀方式更相符，從而實現(xiàn)教學(xué)效率的提升，還可幫助小學(xué)生進(jìn)行單詞記憶，輕松理解文本內(nèi)涵，故而加強英文繪本在小學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用策略的研究很有必要。

一、立足學(xué)生實際，選擇適宜的繪本讀物

“最近發(fā)展區(qū)”理論認(rèn)為選擇和學(xué)生年齡、性格特征相符的“最近發(fā)展區(qū)”的學(xué)習(xí)內(nèi)容，方可確保學(xué)生“跳一跳夠得著”。而教師是英語繪本教學(xué)的引導(dǎo)者，應(yīng)立足學(xué)生實際，進(jìn)行適宜英語繪本讀物選擇，為學(xué)生英語知識學(xué)生提供支持。

如，剛接觸英語這門學(xué)科的學(xué)生，缺乏英語基礎(chǔ)，故而就應(yīng)為其選擇內(nèi)容淺顯易懂的，有較強趣味性的英語繪本。如在《We are friends》學(xué)習(xí)中可選擇小狐貍系列雙語繪本Fox and his friends等，與《農(nóng)夫和孩子們》等雙語繪本，這些原版英語繪本能夠幫助學(xué)生理解英語所講解的含義，以防學(xué)生在英語知識學(xué)習(xí)中因不了解其內(nèi)涵而出現(xiàn)厭煩情緒。同時，學(xué)生在英語繪本閱讀時，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生先欣賞其中的圖畫，將想象力充分發(fā)揮出來，對繪本里英語所表述的意思進(jìn)行猜測，結(jié)合所播放的英語內(nèi)容進(jìn)行示范朗讀，再進(jìn)行漢語播放，了解文本意思，通過該方法來進(jìn)行英語詞匯積累，掌握英語語言表達(dá)方式，促學(xué)生英語理解能力不斷提高。

二、借助英語繪本，促學(xué)生積極思索發(fā)言

閱讀是小學(xué)英語課堂教學(xué)的關(guān)鍵一環(huán)，真正的閱讀應(yīng)是讀者主動積極地進(jìn)行內(nèi)容及情感探索，且在閱讀時就文本里的某個內(nèi)容進(jìn)行自身觀點發(fā)表，教師在教學(xué)中扮演的角色即幫助學(xué)生進(jìn)行文本里有價值信息的挖掘，使學(xué)生對繪本內(nèi)容有獨到理解，突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的限制，確保學(xué)生在這一過程中掌握英語知識，又實現(xiàn)學(xué)生判斷、推理及質(zhì)疑能力的提高。

如，在《I have big eyes》教學(xué)中為了使學(xué)生更深入地了解have這一單詞的用法，可根據(jù)所學(xué)知識點進(jìn)行課本內(nèi)容延伸，幫助學(xué)生理解由have構(gòu)成的疑問句，進(jìn)行Have You Seen My Cat？繪本學(xué)習(xí)，在閱讀前可涉及如下環(huán)節(jié)，即上課前為學(xué)生播放一首《安妮花磨耳朵》的歌曲，使學(xué)生對地段繪本中Have you seen…？的句式有初步感知了解，在正式開始繪本閱讀段前，鼓勵學(xué)生進(jìn)行書本封面觀察，通過封面大致了解文本中蘊含的信息，而學(xué)生通過觀察可見封面上有一只貓，而旁邊一個小男孩正在哭泣，老師趁機鼓勵學(xué)生猜猜小男孩發(fā)生了什么事情，而學(xué)生們均紛紛猜測小男孩可能是將自己心愛的貓弄丟了而傷心，而后教師則引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)繪本上展示的尋貓啟示，來確定學(xué)生的猜測。此時教師繼續(xù)提問：“接下來我們應(yīng)該怎么辦呢？學(xué)生回答說：去尋找小貓！而學(xué)生也積極思索“用什么方法可以尋找小貓”“應(yīng)該去哪里尋找小貓”等，通過以上環(huán)節(jié)幫助學(xué)生了解繪本所講解的是“小男孩尋找小貓”的故事，這樣更利于學(xué)生整體把握故事，也能幫助學(xué)生順利掌握英語知識。

三、借助英語繪本，輕松進(jìn)行英語單詞記憶

學(xué)好英語單詞是句型、語段理解的前提與基礎(chǔ)，在《Where's Kitty？》其中就有關(guān)于方位的介詞學(xué)習(xí)，為了擴充學(xué)生的知識面和詞匯量，則可選擇《Brown bear，brown bear，what do you see》的繪本，該繪本主要記錄的是棕熊在旅行途中的所見所聞，教師需引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行繪本圖片觀看，根據(jù)圖片進(jìn)行英語單詞記憶與理解，并順利的讀出每一幅圖對應(yīng)的英語語句，其中有一位學(xué)生在閱讀I see a red bird looking at me時，則產(chǎn)生了疑問，除開紅色的“bird”外，在生活中另外還有哪種顏色的“bird”，有沒有五顏六色的“bird”，而其它學(xué)生也陷入了問題的思索中，而筆者則鼓勵學(xué)生以小組交流的方式就該問題進(jìn)行討論并發(fā)表見解，部分小組學(xué)生說：“yellow”，部分學(xué)生說：“green”，部分學(xué)生說：“孔雀的羽毛是五顏六色的，孔雀也屬于鳥類”，整個過程學(xué)生對所講述的英語單詞有了更深刻的印象，掌握了英語知識點的同時，也使他們的語言表達(dá)能力以及思維能力得到了發(fā)展。

四、結(jié)語

英語繪本作為與小學(xué)生年齡特征相符可行教學(xué)模式，將其應(yīng)用于小學(xué)英語課堂教學(xué)中可促其更具魅力，使學(xué)生對所講英語知識更感興趣，更滿足低段學(xué)生閱讀需求，利于學(xué)生多元智力發(fā)展。在后續(xù)教學(xué)工作中，應(yīng)繼續(xù)大膽探索，努力實踐，挖掘繪本的更多教學(xué)優(yōu)勢，使繪本在學(xué)生英語知識學(xué)習(xí)中發(fā)揮更大價值。

參考文獻(xiàn)：

[1]王春燕.英文繪本的選擇及在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中的運用[J].學(xué)周刊，2019（13）：04.

[2]趙瑩.談如何讓英語繪本走進(jìn)小學(xué)英語課堂[J].才智，2019（11）：116.