小學數(shù)學課堂教學情境創(chuàng)設(shè)淺析

李智彪

摘 要《數(shù)學課程標準》中說：“數(shù)學教學要緊密聯(lián)系學生的實際，從學生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)各種情境”。由于小學生的認知大多數(shù)表現(xiàn)為直觀性，而小學數(shù)學具有一定的抽象性，這就需要教師合理的創(chuàng)設(shè)適當?shù)膱鼍耙龑?dǎo)學生學，所以情景創(chuàng)設(shè)在某種程度上決定數(shù)學教學效果的優(yōu)劣。

關(guān)鍵詞 數(shù)學課程標準;小學數(shù)學;課堂教學;情境創(chuàng)設(shè)

中圖分類號：A，G424.21 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）16-0081-01

《數(shù)學課標標準》指出：“創(chuàng)設(shè)情境”是教學過程中的重要環(huán)節(jié)。眾多教學實踐表明，創(chuàng)設(shè)良好的問題情境可以激活學生的求知欲，促使學生為問題的解決形成一個合適的思維意向，從而獲得最佳的教學效果。

一、聯(lián)系生活實際創(chuàng)設(shè)情境

《數(shù)學課程標準》強調(diào)：“使學生感受數(shù)學與實際生活的密切聯(lián)系，初步學會運用所學的知識和方法解決一些簡單的實際問題”。數(shù)學來源于生活，只有利用學生們平時能夠接觸到的、有趣的或者引人思考的生活案例創(chuàng)設(shè)情境，才能做到充分吸引學生注意力。

例如：在《利息問題》的教學中，我設(shè)置了過年拿壓歲錢這樣一個生活情境。（多媒體展示小朋友們過年的場景）師：過年的時候除了穿漂亮衣服、吃可口的美食，長輩們還會給大家發(fā)壓歲錢呢！收到壓歲錢的同學請舉起你的手。同學們紛紛舉手。師：那你們是怎么保管壓歲錢的啊？學生們討論、交流后發(fā)表意見。從回答中引出“儲蓄”。師：爸爸媽媽會幫助你們怎樣保管壓歲錢呢？那又為什么要幫你們把壓歲錢存到銀行呢？同學們各抒己見談把錢存入銀行的好處，引出把錢存入銀行還有利息這個點，再過渡到數(shù)學中的《利息問題》。

二、編擬童話故事創(chuàng)設(shè)情境

郭玉明教授在《教育走向生本》中說：“快樂的感受是人更好學習的感情基礎(chǔ)”。每個孩子都喜歡聽故事，這是人類的天性，恰好數(shù)學中也包含許多的趣味故事，如何利用好這些故事幫助我們教學，這是每一位小學數(shù)學老師應(yīng)該深深思考的問題。

例如：《認識“>”、“<”和“=”》這節(jié)課，可以編個“小猴子比聰明”童話故事。有一天，小猴子仨兄弟過生日，猴媽媽給仨個孩子準備了一些生日禮物，她讓孩子們猜一猜有哪些禮物？多媒體展示：梨、桃和香蕉。猴媽媽說：你們分別把三種禮物數(shù)一數(shù)，用數(shù)字表示，看誰數(shù)得準，表示的正確。多媒體展示小猴子們是如何數(shù)數(shù)的，用什么數(shù)字表示。猴媽媽接著問：今天你們哪幾位過生日呢？結(jié)果小猴子們誰也沒有數(shù)對，把猴媽媽都逗樂了。這時教師及時問同學們，為什么呢？聽完同學們的回答，小猴子們羞紅了臉。猴媽媽又問：你們每位吃1個梨、1個桃、1根香蕉夠不夠？誰能動腦筋想出來，誰就最聰明。同時教師鼓勵引導(dǎo)同學們一起來幫小猴子們想一想。多媒體展示3只小猴子對3個桃，3只小猴子對2根香蕉，3只小猴子對4個梨的圖。從觀察、比較中得出：3等于3（3=3），3大于2（3>2），3小于4（3<4）。在小猴子們過生日的過程中，通過猴媽媽提問題，小猴子們的數(shù)一數(shù)、比一比，同學們置身于創(chuàng)設(shè)的情境中，調(diào)動了學生參與解決問題的積極性。

三、通過動手操作實驗創(chuàng)設(shè)情境

小學數(shù)學的實踐活動需要來源于生活，貼近于學生實際而且需要容易學習和實現(xiàn)。《三角形的特性》教學中，我采用情景模擬的方式讓學生們親手去驗證三角形的穩(wěn)定性。

師：說說自己在生活中看到的三角形結(jié)構(gòu)的物體？生：晾衣架、三角板、自行車架……;師：那同學們有沒有想過為什么我們生活中常常能夠見到三角形？生1：它會使物體很牢固;師：老師做了一些四邊形和三角形的模型，你來動手拉拉看，有什么感受？生1：三角形不容易被推拉動，四邊形一推拉就會動。生2：三角形很牢固。師：那既然三角形比四邊形穩(wěn)定，我們想讓四邊形也變得穩(wěn)定可以怎么做？生1：把四邊形中一根木棒拿掉，讓它變成三角形。生2：在四邊形中間添加一根小棒，這樣就有兩個三角形了。師：加一根小木棒就讓四邊形變牢固嗎？生：肯定牢固了。師：我加在這里可不可以？（把四邊形分割成五邊形和三角形）生1：三角形是穩(wěn)定的，不知道五邊形是否也一樣。師：真棒！我們現(xiàn)在只知道三角形是穩(wěn)定，五邊形會不會變形我們不知道，只有通過實驗才能知道，課后你們可以去研究一下。通過演示、操作使學生得到的結(jié)論既準確又全面。

四、利用生動有趣的游戲創(chuàng)設(shè)情境

小學生天生活潑好動，愛做游戲，教師要充分利用他們這一特點，在課堂教學中加以正確引導(dǎo)，讓游戲情境來促進學生對知識的理解。

在教學《相遇問題》時，我創(chuàng)設(shè)學生表演的情境：請班上兩位同學來到講臺前，一個在左側(cè)，一個在右側(cè)，彼此拉開一段距離，表演相對行走。教師發(fā)出口令：“齊步走”后，兩人一直走到碰面為止。演示完成后，順勢提出幾個問題。1.有幾位同學參與表演？2.這兩位同學游戲開始前他們的位置在哪里？3.他們是往哪個方向行走的？4.你們有沒有注意到了老師為什么喊齊步走？5.演示的最后結(jié)果是什么樣的？通過游戲情境的創(chuàng)設(shè)，激起了學生的參與熱情，巧妙地對應(yīng)了課本的教學內(nèi)容，直奔教學主題。

總而言之，教學情境創(chuàng)設(shè)的方法數(shù)不勝數(shù)，作為老師的我們要結(jié)合教學內(nèi)容和實際環(huán)境選擇出最適合的情境，使得學生可以身臨其境，激發(fā)他們的學習興趣，促進學生能力的培養(yǎng)。

參考文獻：

[1]劉雪婷.淺談生本教育理念下如何體現(xiàn)學生主體性.（教育界），2012（02）.