少數民族地區語文閱讀教學對策及建議

金雪峰

摘 要 閱讀教學是少數民族地區語文教學的重頭戲。讀是語文閱讀的基礎所在，是學生積累語文素材，提升語文綜合素養的主要渠道。寫是學生語文綜合素養的提升和體現。因此，堅持以讀為本，指向表達是搞好小學語文閱讀教學的根本要義。文章以少數民族地區小學高年級語文閱讀教學為例，就如何堅持以讀為本、指向表達進行探討。

關鍵詞 小學語文;閱讀教學;以讀為本;指向表達

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）15-0125-01

語文是一本語言藝術學科。說到底，語文的根本在于讀，難點在于說和寫。如何加強讀與說和寫的結合，實現以讀為本、指向表達的目標，具有十分重要的現實意義。

一、當前少數民族地區小學語文高年級閱讀中存在的主要問題

（一）以讀為本方面存在的不足

1.重講解輕閱讀，閱讀興趣不高。從過去的高年級語文閱讀教學中發現，主要存在重講輕讀的問題。一篇文章，被老師人為地肢解，并用填鴨式的方式給學生講解，甚至要求學生死記硬背段落大意和中心思想等等。這一做法違背了語文是語言學科這一根本屬性，也不利于學生閱讀興趣和閱讀能力的培養，更不利用學生人為素養的提升。

2.讀的方式單一，融入情境不夠。有的教師對以讀為本的認識和理解存在誤區，認為讀就是死記硬背，因此，在指導和訓練學生閱讀文本的過程中，讀的方式方法比較呆板、單一。如不少老師習慣于讓學生齊讀，或是長期用某一種讀的方式。久而久之，學生容易感到枯燥乏味，降低了閱讀本來所具有的趣味性。

（二）指向表達方面的不足

1.表達的指向性不強，圍繞中心不夠。小學高年級學生雖然經過了幾年的閱讀積累，也經過了低年級和中年級的說話、寫話、寫片段和寫短文的訓練，但是，由于教師在閱讀中僅僅只為讀而讀，而沒有注重讀與說和寫的結合，特別是缺乏有目的、有指向性的表達訓練，導致學生在說和寫的表達中言不達意。

2.表達的詳略不得當，層次不太分明。在閱讀教學方面，不注重引導學生從讀中認識、理解和掌握突出重點、詳略得當的表達方法，學生在表達時不知道如何圍繞重點選擇素材，如何圍繞重點把事情寫具體寫詳細，導致文章詳略不當，主次不分，影響了表達的效果。

二、少數民族地區語文閱讀教學中堅持以讀為本、指向表達的對策及建議

（一）以讀為本方面

1.回歸以讀為本，注重讀有所知。在高年級語文閱讀教學中，教師應該回歸到以讀為本的本真上來。要堅持以讀作為學習語文的主要途徑，堅持以讀激發興趣，以讀熟悉文本，以讀開闊視野，以讀走進文本，以讀深入感悟，以讀促進表達。如在教學《桂林山水甲天下》這一篇經典美文時，學生通過初讀課文，就能夠對桂林山水有一個初步的整體印象。此時，不能僅僅停留在大聲朗讀和背誦上面，而可以引導學生邊讀邊想象，把腦海中這一幅美好的山水畫卷畫下來。或是讓到過桂林的學生把自己到這些地方旅游的所見所聞大膽的說或寫出來。

2.采取多種讀法，注重讀有所獲。讀的方法有很多，有朗讀、背誦、齊讀、小組讀等等，也有整體初讀感知，重點閱讀理解，帶著問題默讀，讓學生邊讀邊思考，反復品讀感悟等等。學生讀不僅僅是為讀而讀，而是將讀進行了延伸拓展，將讀與表達進行了緊密結合，自然比單純地誦讀的效果要好得多。

（二）指向表達方面

1.明確目的，突出表達的指向性。在閱讀之后，教師引導學生表達時，要注重明確所表達的意圖、目的，圍繞這一指向性清楚地表達出來。如在閱讀《十里長街送總理》后，可以組織學生將自己想對周總理說的話用一句話說出來或是寫出來。然后，圍繞這句話展開，寫成一段話。有的寫道“周總理，您雖然離我們而去了，但您永遠是我們敬愛的好總理。”有的寫道“周總理，您辛苦了，歇一歇吧？天氣涼了，要記得加衣服哦。”通過這樣的練習，突出了表達的指向性，讓學生體會了按照一定的目的如何去表達。

2.突出重點，做到表達層次分明。一篇文章是圍繞主旨來組織素材的，特別是文章的重點部分，往往是筆墨用得最多的地方。因此，在閱讀課文時，教師應組織引導學生學會找到文章的重點，從中學習作者是如何圍繞重點組織素材的。如《少年閏土》一文中，作者為了展現記憶中少年閏土的美好的形象，從開頭回憶月下守瓜到初次見閏土的形象描寫，再到后來寫閏土捕鳥等活動，花了大量筆墨去表達，而對其他一些過渡性的段落，只是一筆帶過，最后與開頭相呼應。整個文章重點突出，層次分明，邏輯清晰。

三、結語

綜上所述，以讀為本、指向表達是小學語文閱讀教學的重要理念和方法。在少數民族地區小學高年級閱讀教學中，應該堅持以讀為本，在此基礎上，注重讀與說和寫的結合，通過以讀促進表達的方式，提升閱讀教學的質量。

參考文獻：

[1]梁玉仙.關于讀寫結合應用于小學語文閱讀教學的思考[J].才智，2019（18）：89.