淺談小學語文作文教學的有效策略

陳月嬌

摘 要 作文教學是語文教學中不可或缺的一個環節，是對學生進行語文素質訓練的主要陣地。寫作水平和寫作能力的高低，是一個人能否較好地運用語文知識及其語文素養的綜合體現。學生的語文水平怎樣，作文是一個衡量的重要尺度。

關鍵詞 小學;語文;作文;教學

中圖分類號：G628，G623.2，G356.7，C41 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）16-0097-01

小學語文教學大綱強調“作文教學要與閱讀教學緊密配合。”因而，筆者在教學中牢固樹立閱讀為寫作服務的思想，把閱讀教學始終貫穿于作文教學之中。無論是用詞說話，看圖說話，還是讀段寫段以及寫完整的作文，這一系列的作文訓練，都與閱讀教學緊密結合。在閱讀教學過程中，時刻注意把閱讀中的作文知識進行有效合理的切入，通過導讀、課例、讀寫例話、綜合活動這一個個訓練環節，來豐富學生的寫作知識。

一、注重閱讀教學，豐富學生作文知識

如，讓學生練寫《校園的一角》，這個題目對學生來說應該是十分熟悉的，但是有些學生筆下卻是簡簡單單的幾句話，尤其是寫景時描寫樹木平淡無奇，毫無文彩可言，然而通過要求學生把課文中凡是描寫樹的句子能運用到描寫校園樹木的全部摘錄下來，進行仿寫，就收到了良好的效果。另外，在日常教學過程中還要多開展讀書活動，學寫讀書筆記。注重把課內與課外，校內與校外相結合，讀書與作文相結合。在課內進行讀書方法的指導，在課外讓學生運用所學的讀書知識進行廣泛的閱讀，鼓勵學生把課外讀物中的精彩片段或文章摘錄下來，模仿習作，豐富學生的寫作知識。通過讀書活動，學生積累了大量的好詞佳句和作文素材，并在讀書中，憑借閱讀材料，精心思維，使思維水平和認識水平不斷得以提高，習得寫作知識，如：文章條理清晰、主次分明、詳略得當、過渡自然等。

總之，在閱讀教學中不能拋棄作文知識的積累和作文能力的訓練，要把作文與閱讀有機的結合在一起。閱讀是輸入，從語言文字入手，在學習語言的同時，學習了表達的方法。作文是輸出，要運用所學的方法用語言表達，抓住語言這個共同點豐富學生的作文知識，培養學生的作文能力。

二、重視學生日常口頭作文的訓練

葉圣陶先生曾說過“口頭為‘語，書面為‘文。文本與語，不可偏指，故合言之。”教師在指導學生進行習作時，充分發揮學生“說”的這一優勢，讓學生先說多說，說全說細，在說的基礎上再讓學生去寫。學生說的內容包括三個方面：一是說習作要求，進一步明確習作的具體規定，提高審題能力。二是說自己的準備材料，目的是檢查他們習作前的選材情況。三是口頭作文。該項訓練相對應習作指導過程分為審題目、列提綱、寫作文。通過寫作不但解決了學生作文的內容問題，而且還解決了他們的語言表達問題。

三、加強學生譴詞造句能力的培養

譴詞造句是習作的奠基石，要提高學生的作文水平，必須在平時加強以下兩點譴詞造句的訓練。①句子結構要完整。在平時的教學過程中，不難發現部分學生上課回答問題時或造句時說出的句子不完整。一個完整的句子不僅要能回答“誰在干什么”或“什么怎么樣”，更要能夠回答“什么時候誰在什么地方怎樣干什么”。如果教師在平時就堅持不懈地強調句子的完整性，相信學生寫出不完整的句子的次數會大大下降;②內容要生動。文章是由句子構成，為了使文章句子生動具體，必須加上適當的修飾語。如，教學“滋潤”一詞造句時，有學生說：“春雨滋潤著大地”，就可以因勢利導啟發學生：“什么樣的春雨怎樣滋潤著大地，滋潤著什么樣的大地？”經過引導學生造出“綿綿的春雨，盡情地滋潤著一望無垠的大地。”顯然第二句要比第一句表達得更準確、更鮮明、更生動。因此在平時的教學過程中一定要重視學生譴詞造句能力的培養，為習作打下牢固的基礎。

四、加強學生作文范例的剖析

怎樣才能加強作文范例的剖析呢？可從兩個方面進行指導：①展示學生優秀作文，明確好作文的標準。在指導課上，展示優秀作文范例，讓學生討論這篇文章是否符合這次習作的要求？認為哪里寫得好？從分析中使學生明白好作文的標準和自己要努力的方向;②分析病例作文，明確病因。這比展示優秀作文更重要，通過讓學生閱讀、分析、討論作文中的弊病，使他們認識到作文中存在的問題和怎樣進行修改，同時反思自己作文中是否也存在類似的問題。如此堅持不懈，學生的作文質量一定會大大提高。

總之，小學作文教學之路是坎坷不平的，要提高學生的寫作水平并非一朝一夕就能做到的。因此語文教師要在教學理論中不斷探索，在教學實踐中獲得啟發，不斷總結經驗，努力讓學生對作文由“厭”寫變“樂”寫，由被動變主動，由低效變高效，使學生能快樂作文，快樂成長。