高考改革背景下提高高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)效性策略之研究(二)

沈紅蓮

【摘要】課堂教學(xué)過(guò)程中，師生互動(dòng)的實(shí)效性是提高課堂教學(xué)實(shí)效性的重要舉措.為此，教師不僅需繼承傳統(tǒng)教學(xué)模式中的優(yōu)點(diǎn)，還應(yīng)更新教學(xué)理念，為學(xué)生能創(chuàng)造性、主動(dòng)性、自主性地學(xué)習(xí)提供和諧的課堂氛圍和師生關(guān)系，這對(duì)提升課堂教學(xué)實(shí)效性具有積極意義.

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)教學(xué);學(xué)生提問(wèn);師生互動(dòng);策略

從2018年起江蘇省迎來(lái)了新一輪高考改革，在此背景下，如何進(jìn)一步提高課堂教學(xué)實(shí)效性更值得一線教師深思與探索.筆者以為提高課堂教學(xué)中師生互動(dòng)的實(shí)效性是提高課堂教學(xué)的實(shí)效性的關(guān)鍵.師生互動(dòng)不應(yīng)該僅是教師的主動(dòng)提問(wèn)，而是更需培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)的意識(shí)與能力，讓他們?cè)谥鲃?dòng)發(fā)問(wèn)和回答中由“問(wèn)”帶動(dòng)“學(xué)”.

一、高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中師生互動(dòng)現(xiàn)狀分析

現(xiàn)狀一：學(xué)生“不敢”問(wèn)，教師“不愿答”

由于數(shù)學(xué)學(xué)科的嚴(yán)謹(jǐn)性，部分教師習(xí)慣以嚴(yán)師的形象出現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生在課堂提問(wèn)時(shí)十分謹(jǐn)慎或不敢提問(wèn);也有部分教師習(xí)慣于嚴(yán)格按照個(gè)人教學(xué)計(jì)劃展開課堂教學(xué)，碰到學(xué)生提問(wèn)時(shí)由于害怕打亂教學(xué)計(jì)劃和節(jié)奏，因而，對(duì)學(xué)生的提問(wèn)不夠重視，甚至不予回答.

現(xiàn)狀二：學(xué)生“不想”問(wèn)，教師“不需答”

從小學(xué)開始，不少學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了在以教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式下被動(dòng)地學(xué)習(xí)，到了高中階段已形成慣性心理.這樣的角色定位使這類學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生嚴(yán)重的依賴心理，沒(méi)有主動(dòng)提問(wèn)的欲望和意識(shí).而這種態(tài)度在課堂學(xué)習(xí)中會(huì)逐步蔓延，導(dǎo)致課堂“死氣沉沉”，教師無(wú)法甚至無(wú)興趣設(shè)置問(wèn)題，師生互動(dòng)也就無(wú)從談起.

現(xiàn)狀三：學(xué)生“很難”問(wèn)，教師“很難答”

部分學(xué)生由于學(xué)習(xí)能力的不足，除了教師明確提出的課堂學(xué)習(xí)難點(diǎn)外很少主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題.也有不少學(xué)生由于在語(yǔ)言表達(dá)方面能力的欠缺，概括和提問(wèn)的能力不強(qiáng)，在遇到難點(diǎn)或困惑時(shí)，明明想要提問(wèn)但不知道如何表達(dá).此種情形下，教師往往難以弄清學(xué)生的真實(shí)意圖或想法，從而很難回答.

二、高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中優(yōu)化師生互動(dòng)的策略

（一）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，促使學(xué)生敢問(wèn)

課堂教學(xué)中要讓學(xué)生能主動(dòng)提問(wèn)，教師首先應(yīng)及時(shí)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，為他們提供能積極提問(wèn)的和諧的課堂學(xué)習(xí)氛圍.只有在和諧的師生關(guān)系中學(xué)生才能充滿安全感，才敢于表現(xiàn)真實(shí)的自己并大膽提出自己的問(wèn)題.

比如，在講授“圓的方程”時(shí)，以往的師生課堂互動(dòng)一般表現(xiàn)如下（教師提問(wèn)，學(xué)生回答）：?jiǎn)栴}一：圓有哪些元素？問(wèn)題二：確定一個(gè)圓需要幾個(gè)獨(dú)立的條件？

這樣的互動(dòng)模式一般會(huì)使課堂氣氛比沉悶.能不能換種思路或模式呢？在教學(xué)實(shí)踐中，筆者就本節(jié)課的教學(xué)做了大膽的嘗試：“請(qǐng)同學(xué)們思考，確定圓的條件有哪些？你們能以難倒我的問(wèn)題形式來(lái)概括嗎？這些問(wèn)題你們能解決嗎？試試看，我相信你們一定能！”事實(shí)證明，這節(jié)課的互動(dòng)效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了筆者的想象.在他們充分討論并積極與筆者互動(dòng)的基礎(chǔ)上筆者進(jìn)一步講解從點(diǎn)的個(gè)數(shù)不能完全確定圓，應(yīng)該從圓的方程去尋找需要幾個(gè)獨(dú)立的條件，從而很高效地解決了新課題“圓的方程”.

（二）夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，促使學(xué)生能問(wèn)

課堂學(xué)習(xí)中，部分學(xué)生不敢提問(wèn)的原因是基礎(chǔ)知識(shí)較為薄弱，害怕提出的問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單而遭受教師和同學(xué)的輕視.我們知道，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中學(xué)生只有對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)掌握的牢固，才能夠提出有水準(zhǔn)、高質(zhì)量的問(wèn)題.因此，數(shù)學(xué)教師需強(qiáng)化學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，這是培養(yǎng)他們問(wèn)題意識(shí)的前提和基礎(chǔ).

課堂教學(xué)過(guò)程中，師生互動(dòng)的實(shí)效性是提高課堂教學(xué)實(shí)效性的重要舉措.如何讓高中生在數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中勤思考、敢提問(wèn)、會(huì)提問(wèn)、勇回答是一項(xiàng)系統(tǒng)性工程，對(duì)生源基礎(chǔ)較弱的學(xué)校而言又是一項(xiàng)難度較大的艱巨工程.為此，教師不僅需繼承傳統(tǒng)教學(xué)模式中的優(yōu)點(diǎn)，還應(yīng)更新教學(xué)理念，為學(xué)生能創(chuàng)造性、主動(dòng)性、自主性地學(xué)習(xí)提供和諧的課堂氛圍和師生關(guān)系，這對(duì)提升課堂教學(xué)實(shí)效性具有積極意義.

提高課堂教學(xué)實(shí)效性任重道遠(yuǎn)，我們應(yīng)該一直在路上！

【參考文獻(xiàn)】

[1]覃秘.淺談提高高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的有效策略[J].課程教育研究，2012（33）：160.

[2]王憲華.淺談高中數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)策略的幾點(diǎn)探索[J].讀寫算（教育教學(xué)研究），2015（33）：198.