高中地理問題式教學與實踐活動初探

王世澤

摘 要 高中地理教學存在許多矛盾，有任務重與教學時間緊（課時少）的矛盾;有傳統的教學方法與學生實踐力、創新能力培養的矛盾等，同時傳統的高中地理教學比較偏離學生生活實際、偏重于書本知識，對培養學生的實踐能力不夠重視。因此為了轉變“學生的學習方式”，問題式教學與實踐活動有利于培養學生的問題意識和探究能力，改善了傳統教學中學生以聽講為主的學習方式帶來的弊病。

關鍵詞 高中地理;問題式教學;地理環境和人地關系。

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）15-0134-01

以問題為向導的課程教學有助于學生課堂主體性的調動，讓學生在課堂上更加活躍，學生的思維能力和問題解決能力也可以更好地得到鍛煉。在高中地理課堂上，教師可以嘗試以問題為依托來展開知識的教學，以學生的自主學習為主要形式，鼓勵學生自行展開問題的分析探究，在學生的自主學習結束后，教師再來對于大家得出的結果或結論展開分析和歸納總結。這樣的教學展開模式可以讓課堂的整體氛圍更加輕松融洽，學生的多方面能力也可以在過程中得到鍛煉，是一種非常值得采用的教學方式。

一、問題式教學與實踐活動在高中地理教學中應用的意義

問題式教學是通過老師引導學生自己發現問題和解決問題的過程，以提高學習理論知識和訓練解決問題的能力。首先，由老師提出問題，學生理解、討論問題，老師根據討論情況有針對性地進行講解，實現高效教學活動。其次，學生在學校中的所有活動都是實踐活動。既包括學習本身的實踐，比如預習、聽課、復習、做作業等;也包括實踐活動，比如地理觀測、地理實驗和調查等。這與陶行知先生認為的：課內獲得的知識是“聞知”“說知”，實踐獲得的知識是“親知”，“親知”是根本，“聞知”“說知”要結合在“親知”上，才能成為“真知”的觀點吻合。

二、高中地理問題式教學與實踐活動實施途徑

（一）通過情境創設設置疑問

通過情境創設設置疑問可以激發學生對于問題的探究欲望與熱情，并形成一個良好的教學開端。提問的方式可以借助各種教學資源或者輔助工具。以《大規模海水運動》的教學為例，教師可以首先給大家播放《泰坦尼克號》中的沉船視頻和電影劇照，然后設問：這段視頻大家在感嘆宏大的電影場景和男女主角凄美愛情的同時，有沒有想過是什么導致了泰坦尼克號的沉沒呢？將該視頻和設問作為課程問題導入可以迅速抓住學生的注意力，并且能夠讓學生產生對于問題的探究欲望。

（二）引導學生對于問題展開自主探究

提出了問題后教師可以引導大家自行展開對于問題的思考與分析，通過閱讀課本內容，結合自己對于這些知識點的理解來分析前面提出的問題。仍然以上述案例為范例，教師可以引導學生閱讀課本，理解盛行風是海水運動的主要動力，并講解洋流的形成原因。隨后教師要求學生根據洋流運動簡圖，找出洋流運動的主要規律，并鼓勵學生間的交流和小組討論，讓學生的自主學習能力得到充分鍛煉。

（三）對于學習結果展開綜合評價

學生的自主學習和交流討論后，教師對學習成果進行梳理，匯總學生得出的各種答案，并進一步做歸納與總結，得出最后的結論。這也是對于學生自主學習成果的一個評判過程，讓學生對于問題的認識更加充分，并糾正自己不正確的觀念。針對課堂開頭創設情境設置的問題教師可以首先引導大家觀察全球洋流分布圖，找到泰坦尼克號沉船的紐芬蘭海域，幫助學生分析：南下的拉布拉多寒流經常攜帶冰山，加之拉布拉多寒流和北大西洋暖流交匯處多形成海霧，對于泰坦尼克號的行駛造成巨大的困難，還由于人為的疏忽，最終導致了這艘“不沉之船”在處女航中的沉沒。這樣的教學設計不僅生動有趣，還非常直觀地實現了對于這些不容易理解的知識的應用。

三、問題式教學與實踐應遵循的原則

（一）典型性：問題式教學與實踐離不開案例，但選擇的案例要有典型性，如：在講洋流時就以“日本偷襲美國珍珠港艦隊選擇從太平洋海區路線的原因是？”這樣就勾起學生學習的興趣和思考的欲望。

（二）實踐性：案例學習要與實踐活動結合起來，讓學生自己去體驗和經歷。如：在講“農業地域的形成與發展中的問題研究”時，就可以提前組織同學們調查自己家鄉的農業狀況，然后在課堂上展示，大家相互討論，共同學習。

（三）時代性：老師在案例選擇上要能跟上日益發展的社會進程，可以客觀反映現實，與時俱進，引導學生更好地關注時事政治與現實社會，培養奉獻社會的責任感。

四、結束語

綜上所述，問題式教學與實踐活動是一種較新穎的教學模式，以問題為中心，讓學生帶著問題去探究、尋找答案，從而不斷提升學生的學習能力。它改變了傳統、單一的教學模式，增加了學生學習的積極性與主動性，同時，又能改變學生學習的態度，使其更加注重學以致用，關注社會發展。

參考文獻：

[1]陳爭艷.案例教學在高中地理教學中的應用研究[J]2018（6）.

[2]宋新妹.高中地理新課程改革實踐研究[D]河北師范大學，2017.