初中數學教學設計中應用差異教育的研究

劉秋琴

摘 要 隨著現代教育技術的不斷發展，在初中數學教學中運用差異教育已經成為了一種普遍現象，但從目前來看，某些初中數學教師還未能完全發揮差異教育的教學作用，因此本文分析在初中數學教學中應用差異教育的相關策略，以期幫助更多的初中數學教師提高應用差異教育的水平。

關鍵詞 初中數學教學設計;差異教育;應用策略

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）15-0161-01

筆者認為，差異教育和數學教學彼此獨立但又關系密切，從形式上來說，差異教育是一種教學方法，實際上可以看作是初中數學教學課堂的組成元素，將差異教育融入數學教學，其實就是對數學教學過程、內容進行改造和升級，同時，數學教學具有一定的層次性特點，因此能夠更好地發揮差異教育的教學作用。因此在數學教學中應用和實踐差異教育的思路是十分正確的。

一、差異教育的研究

（一）差異教育的定義。差異教育即根據教學內容、目標以及學生之間的差異進行分層，繼而實現因材施教的一種現代化教育模式，對提升課堂教學效率和教學質量非常有幫助。通常情況下，教師需要在全面了解教學內容、目標和學生學習情況的前提下制定科學的分層策略，從而最大限度的發揮差異教育的作用。

（二）差異教育的特點。差異教育的第一個特點就是層次性強，最大限度地照顧了優生和后進生之間的差距，雖然犧牲了起點公平，但更有利于雙方各自開展適合自己的學習活動。差異教育的第二個特點是合作性強，處在同一層的學生可以互相交流學習，在能力范圍之內學習知識解決問題，從而培養其合作意識和學習能力。

二、差異教育和數學教學的內在關聯

（一）差異教育和數學教學在教學目標上具有一致性，體現在兩者都是以提高初中數學教學效率和質量為根本目的，以完成教學目標為根本目標。

（二）差異教育和數學教學在教學群體上具有一致性，都是以學生為課堂主體，致力于培養學生的數學核心素養，提升其綜合學習能力。

（三）差異教育能夠最大程度的實現因材施教，相當于將一堂完整的數學課劃分成若干個數學課，在相同的教學時間內讓學生接受不同層次、不同深度的知識，并且教師作為學生的引導者和啟發者，可以有效控制差異教育的難度，簡化差異教育的過程。

三、在初中數學教學設計中應用差異教育的策略

（一）基礎和前提

1.以學生為學習主體。無論是差異教育還是數學教學，都遵循“以學生為本”的現代化教育教學理念，所以要在初中數學教學設計中應用差異教育，首先就是要承認學生的課堂主體地位，給予學生充分的自由探究時間，積極培養學生的學習積極性和主動性。

2.以教師為引導主體。以學生為學習主體，并不意味著教師就喪失了教學作用。相反，教師的教育引導作用體現的更加明顯，在應用差異教育的過程中，每一個教學環節、每一處教學互動都是由教師親自把控，學生作為學習主體，將始終處于教師的引導之下。

（二）方法和策略——人教版八年級上冊《多邊形及其內角和》

1.教學內容差異化。分層策略一共包含兩部分內容，首先是要對教學內容進行分層：按照《多邊形及其內角和》的內容，可以將內容分為A層（測量任意三邊形、四邊形、五邊形的內角和）B層（測量正三邊形、四邊形、五邊形的內角和）C層（探究多邊形的特點及其內角和的計算公式）。其次是要對學習目標進行分層：按照教學內容，將學習目標分成A層（掌握多邊形的特點及其內角和計算公式）B層（分析多邊形內角和計算公式的適用條件）C層（探究多邊形內角和公式的推導過程）

2.教學過程差異化。此步驟的主要內容是按照教學內容和目標對教學過程進行分層，從而把一堂完整的數學課中劃分成不同的“數學課”。即A段（講解角的測量方法）B段（總結多邊形的特點）C段（總結多邊形內角和的公式及其適用條件）D段（介紹多邊形內角和公式的推導過程），教學伊始，教師可以根據教學內容和目標將上述四段教學過程拼接成不同的教學過程。

3.教學主體差異化。因材施教即在完成教學內容和目標分層的基礎上，在對學生進行分層（這里將學生分層上下兩層），從而引導不同層次的學生學習不同的教學內容。即下層學生學習A、B、C三段，上層學生學習B、C、D段。

4.教學評價差異化。分層評價的過程是按照分層數制作等量的學習評價表，每一張表中的評價標準各不相同，從而有區別的對不同學生進行評價。對下層學生來說，評價指標應比上層學生少，但是也著重體現對合作性、主動性學習的評價，上層學習學習較為自覺而且樂于鉆研，評價指標應比下層學生多，同時著重體現對創新性、探究性學習的評價。

四、結束語

綜上所述，在初中數學教學中應用差異教育，實際上是發揮了差異教育和數學教學各自的教學優勢，從而共同推動初中數學教學效率和質量的不斷提升。

參考文獻：

[1]陳美.初中數學教學設計中應用差異教育的探討[J].文理導航（中旬），2017，（10）：123-124.