小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效提問(wèn)策略研究

王淑芬

摘 要 著名數(shù)家波利亞指出：“盡量通過(guò)問(wèn)題的選擇、提法和安排來(lái)激發(fā)學(xué)生，喚起他們的好奇心和創(chuàng)造力，誘導(dǎo)學(xué)生積極思考。”提問(wèn)在數(shù)學(xué)課堂中占有非常重要的位置，是組織教學(xué)的重要手段，是師生互動(dòng)交流、溝通對(duì)話的主要渠道。有效的提問(wèn)更利于吸引學(xué)生的注意力，發(fā)展學(xué)生的思維。

關(guān)鍵詞 小學(xué)數(shù)學(xué);有效提問(wèn);策略;研究

中圖分類號(hào)：A，D045，A715 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2019）16-0136-01

課堂提問(wèn)的有效性不僅是提高效率的主要標(biāo)志，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的重要依托。因此，必須重視教師的課堂提問(wèn)，努力提高小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的有效性。

一、提高教師的個(gè)人教學(xué)素養(yǎng)

教師的個(gè)人教學(xué)素養(yǎng)是教學(xué)工作的前提和基礎(chǔ)，扎實(shí)的教學(xué)功底我認(rèn)為主要應(yīng)包括：教材解讀能力、教學(xué)組織能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、分析明辨能力、適時(shí)引導(dǎo)能力。在思考問(wèn)題時(shí)注重思考提問(wèn)時(shí)的幾大要素：（1）提問(wèn)的質(zhì)量。在提問(wèn)環(huán)節(jié)多提一些學(xué)生感興趣的問(wèn)題，多問(wèn)有啟發(fā)性的問(wèn)題，多問(wèn)可多角度思維的問(wèn)題，同時(shí)要注重提問(wèn)的目標(biāo)性、準(zhǔn)確性、層次性。（2）提問(wèn)的清晰度。“表述含糊的”提問(wèn)使學(xué)生無(wú)所適從，浪費(fèi)時(shí)間。（3）理答的藝術(shù)。教師如果沒有根據(jù)學(xué)生的回答進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，學(xué)生的理解仍較為模糊且缺乏應(yīng)有的深度，適時(shí)的引導(dǎo)和調(diào)控是很重要的。

二、充分了解學(xué)情

在設(shè)計(jì)問(wèn)題之前，教師應(yīng)該充分考慮學(xué)生的思維水平、認(rèn)知結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生情況設(shè)計(jì)提問(wèn)。提出問(wèn)題后如果學(xué)生沉默不語(yǔ)，教師可以考慮轉(zhuǎn)換自己提問(wèn)的角度;或者轉(zhuǎn)換問(wèn)題的種類、改變問(wèn)題的開放程度、改變問(wèn)題的層次;或者用更清晰、簡(jiǎn)練、明確的語(yǔ)言重新表述自己的問(wèn)題，進(jìn)而提高提問(wèn)的效度。

三、調(diào)控課堂提問(wèn)的難度

在認(rèn)知心理學(xué)中維果茨基認(rèn)為，人的認(rèn)知水平可劃分為三個(gè)層次：“已知區(qū)”、“最近發(fā)展區(qū)”和“未知區(qū)”。人的認(rèn)知水平就是在這三個(gè)層次之間循環(huán)往復(fù)、不斷轉(zhuǎn)化、螺旋上升的。在我們的日常教學(xué)中課堂提問(wèn)不宜停留在“已知區(qū)”與“未知區(qū)”，即不能太易或太難，而應(yīng)把學(xué)生的放于“最近發(fā)展區(qū)”，即在知識(shí)的“增長(zhǎng)點(diǎn)”上布設(shè)懸念，在學(xué)生可能形成價(jià)值觀念、良好的生活方式等原始生長(zhǎng)點(diǎn)處設(shè)置問(wèn)題，從而使認(rèn)知結(jié)構(gòu)的“最近發(fā)展區(qū)”化歸為“已知區(qū)”。

四、把握好提問(wèn)的時(shí)機(jī)與技巧

提問(wèn)最好在以下幾種情況下進(jìn)行：

（1）在學(xué)生有一定的想法、有疑問(wèn)而苦于不知怎樣表達(dá)時(shí)提問(wèn)。（2）在學(xué)習(xí)到重點(diǎn)、難點(diǎn)或需要追根求源的地方。通過(guò)提問(wèn)，突出重點(diǎn)，解決難點(diǎn)，找出事物的本質(zhì)與根源。（3）在學(xué)生找不到突破口、思路無(wú)頭緒時(shí)提問(wèn)，通過(guò)提問(wèn)引起思維。

當(dāng)然，教師也可根據(jù)課堂自然生成，根據(jù)對(duì)教材的研讀隨機(jī)提出有思考價(jià)值的問(wèn)題。

五、及時(shí)積極作出評(píng)價(jià)

對(duì)學(xué)生的回答和反應(yīng)，教師應(yīng)及時(shí)妥善處理，這也是發(fā)揮教師的教育智慧、體現(xiàn)教師提問(wèn)技巧、促進(jìn)課堂提問(wèn)師生互動(dòng)影響，保證提問(wèn)有效性的關(guān)鍵。在小學(xué)低階段，教師應(yīng)懷有陽(yáng)關(guān)心態(tài)來(lái)對(duì)待每個(gè)孩子的回答，比如學(xué)生的回答方式、態(tài)度等，這樣才能鼓勵(lì)孩子進(jìn)一步參與教學(xué)活動(dòng)。

六、提高學(xué)生的質(zhì)疑與提問(wèn)能力

學(xué)貴知疑，疑是思之始，學(xué)之端，疑是點(diǎn)燃學(xué)生思維的火種。古人云：“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。疑者，覺悟之機(jī)也，一番覺悟一番長(zhǎng)進(jìn)。”實(shí)踐證明，課堂上讓學(xué)生大膽質(zhì)疑問(wèn)難，能使學(xué)生處于興奮狀態(tài)，思維被激活，學(xué)習(xí)積極性不斷高漲，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)進(jìn)取。提升學(xué)生的質(zhì)疑與提問(wèn)能力，我認(rèn)為應(yīng)主要做到以下幾點(diǎn)：

（一）巧設(shè)矛盾，尋找質(zhì)疑的踩點(diǎn)

疑是點(diǎn)燃學(xué)生思維探索的火種，是打開學(xué)生思維之門的鑰匙，有矛盾才能激發(fā)學(xué)生思考的積極性。因此，善于設(shè)置矛盾，揭示矛盾，尋找答案。解疑時(shí)也應(yīng)注意幾個(gè)問(wèn)題：教師要針對(duì)質(zhì)疑，鉆研教材，力求從教材要求的思路，學(xué)生的思路去解疑。教師解疑要鮮明、生動(dòng)、準(zhǔn)確，解答的問(wèn)題要使學(xué)生無(wú)可置疑。

（二）教師要正確對(duì)待學(xué)生的質(zhì)疑與提問(wèn)

1.認(rèn)真傾聽，不急于否定

優(yōu)秀的教師在課堂上對(duì)學(xué)生的回答應(yīng)始終，保持一種傾聽的態(tài)度，即使對(duì)于錯(cuò)誤的回答也是如此，因?yàn)殄e(cuò)誤的回答對(duì)兒童的發(fā)展水平來(lái)說(shuō)是正常的，是建構(gòu)過(guò)程的組成部分。

2.及時(shí)追問(wèn)，給予幫助

在學(xué)生回答教師的提問(wèn)時(shí)，的確會(huì)有許多回答不夠正確，或者是完全錯(cuò)誤的，教師可以適時(shí)追問(wèn)，給予幫助。例如：在教學(xué)《找規(guī)律》時(shí)學(xué)生觀察盆花的擺放規(guī)律后，教師提問(wèn)：誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)盆花的擺放規(guī)律？學(xué)生一般都會(huì)說(shuō)，盆花是按照一藍(lán)一紅擺放的這樣的回答并不完整，教師可以適時(shí)追問(wèn)：幾盆花是一組呢？經(jīng)過(guò)老師指導(dǎo)學(xué)生的回答必然更加全面具體。

課堂提問(wèn)是一種經(jīng)常使用的教學(xué)手段，加強(qiáng)課堂提問(wèn)藝術(shù)的修養(yǎng)十分重要。科學(xué)地設(shè)計(jì)并進(jìn)行課堂提問(wèn)，就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，創(chuàng)造積極的課堂心理氣氛，有利于促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維發(fā)展，提高課堂教學(xué)效率。同時(shí)，還可以在借助質(zhì)疑的踩石下形成“敢于發(fā)問(wèn)—學(xué)會(huì)思考—相互合作”的良性、平等、和諧的“對(duì)話場(chǎng)”，讓課堂提問(wèn)成為“學(xué)習(xí)共同體”對(duì)話的橋梁，讓質(zhì)疑問(wèn)難成為課堂教學(xué)的精彩一環(huán)。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭要紅.數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效提問(wèn)的設(shè)計(jì)策略.數(shù)學(xué)通報(bào)，2010（2）.