如何培養(yǎng)和保持農村小學生學習英語的興趣

林菊燕

摘 要 隨著我國教育體系改革的深入發(fā)展，農村教育水平也隨之逐步提升，但不少教師在開展課堂教學活動時，仍然采用單一的教學手段，無法有效激起學生參與課堂知識學習的積極性，導致教學成果始終很難達到預期效果。因此，本文主要從英語教師如何有效提升學生學習英語知識的興趣為出發(fā)點，以期在縮小城鄉(xiāng)教育水平的同時，推動我國農村教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展。

關鍵詞 農村小學;英語教育;興趣培養(yǎng);具體途徑

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）16-0163-02

作為國際官方指定用語的英語，已經成為我國各個教育階段的重點課程。小學英語是幫助學生奠定英語基礎的關鍵時期，所以怎樣使學生在興趣的驅動下，更有積極性地參與英語課堂，成為廣大教師需要重點解決的問題。農村小學辦學條件稍遜于城市院校，再加上教學理念與手段的限制，沉悶的學習氛圍無法激起學生學習英語知識的興趣，使課堂教學效率與質量無法得到有效提升。因此如何通過教學活動的創(chuàng)新來激發(fā)學生學習興趣，已經迫在眉睫。

一、當前農村小學英語教學的現狀

小學是學生系統學習知識的初期教育階段，所以在這個時期如何完成對學生學習習慣的培養(yǎng)以及興趣的激發(fā)，已經成為當前廣大教育工作者需要解決的問題。但廣大教師通常采用單一的教學模式來開展教學活動，在這種現狀下，學生在沉悶的學習環(huán)境中，不僅無法提升參與學習英語知識的積極性，長期依賴教師的學習活動，也使其逐漸養(yǎng)成被動接受知識的不良學習習慣，影響其未來的更好發(fā)展。另外，由于教師在開展課堂教學活動時，僅是單方面將授課重點內容傳授給學生，并不注重與學生的有效互動，使教學方案很難依據學生的實際學習需求與接受能力進行有效設計與完善，導致教學成效始終很難達到教師的預期效果，影響課堂教學效率的提升。

二、激發(fā)學生學習興趣的具體途徑

（一）利用多媒體設備，激發(fā)學生興趣

多媒體設備作為科技時代下的產物，不僅被廣泛應用于各個行業(yè)領域中，也同時受到廣大教育工作者的喜愛，紛紛將其應用于教學活動中，以期能夠使學生在圖文并茂的課堂學習中，更好地完成對知識的學習。雖然農村小學也早就安裝上了多媒體設備，但由于教師對其認知的不足，并不能最大限度地發(fā)揮多媒體設備的應用效果，來保證課堂教學活動的高效開展。這就需要教師能夠主動學習多媒體技術，在對其有更加明確認知的同時，設計出能夠吸引學生課堂注意力的授課內容，才能使學生在輕松熱烈的學習氛圍中，激發(fā)參與英語知識學習的積極性，從而保證課堂效率的有效提升。雖然多媒體能夠有效豐富課堂授課內容，但教師需要意識到多媒體設備的教學輔助作用，教學目的并不是為了應用多媒體，而是需要結合教學實際內容，有選擇地設計教學方案并應用多媒體設備，才能使課件有效地吸引學生的課堂注意力，從而保證英語教學活動的高效開展。例如在進行“dinner time！”的教學活動時，教師可以利用動畫的形式，播放需要學生掌握的食物單詞，使學生在觀看動畫的過程中強化記憶。為了有效地激發(fā)學生參與英語課堂知識的積極性，教師隨后可以利用多媒體設備，出示不同食物圖片，以小組為單位舉辦搶答比賽，引導學生能夠對本節(jié)課的重點知識內容進行鞏固，并在鍛煉其口語交際能力與應用能力的同時，保證英語課堂效率的穩(wěn)步提升。

（二）在師生互動中，激發(fā)學生興趣

為了維持課堂秩序，教師在授課時受傳統教學理念的束縛，通常會以嚴肅的形象出現在學生面前，卻忽視處于學習生涯初期的小學生，更需要感受到教師真切的愛護，才能夠將在學習與生活中遇到的問題一一傾訴給教師，使教師可以根據學生的實際學習反饋，完成對英語教學計劃的完善與設計，使課堂教學活動能夠在師生積極的互動中順利開展。這就需要教師在制定教學方案時，可以與學生進行有效的互動交流，了解不同學生對學習英語知識的需求與困惑，設置可以激發(fā)學生學習積極性的課堂提問內容，幫助不同學生都能夠在參與課堂學習活動時，與教師進行有效的互動與對話，從而激發(fā)自身學習興趣的同時，真正愛上學習英語知識。例如在進行“Unit 10 What color is it？”的教學內容時，由于學生已經能夠辨別不同的色彩，所以為了有效激發(fā)學生參與課堂學習的積極性，教師可以事先準備好不同顏色的卡片，提問學生“What color is it？”，引導學生能夠帶著問題，更有積極性地跟隨教師學習不同顏色的單詞。在單詞教學完成后，教師可以隨機抽出卡片，哪位同學能夠最快回答出卡片的顏色，就可以得到教師獎勵的一顆糖果作為禮物。學生在這種與教師高效互動的學習活動中，不僅可以有效激發(fā)參與學習英語知識的積極性，也能夠使師生關系迅速升溫，保證教學活動有序開展。

（三）在英語游戲中，激發(fā)學生興趣

在農村小學英語教學中，學生學習英語知識的時間僅局限在課堂學習與課后完成作業(yè)上，很少花費其他時間來對英語知識進行探究，更沒有能夠使學生將所學知識應用于實際生活中的情境，導致學生雖然英語書面表達能力較強，但學生的語言應用與交際能力并沒有得到有效提升，而且在缺少語言環(huán)境的情況下，并不能激發(fā)學生學習英語知識的熱情。所以為保證有限的教學時間內，可以快速提升學生參與課堂知識學習的積極性，教師可以根據小學生喜歡游戲的年齡特點，在開展課堂教學活動時，可以將教學內容與英語游戲進行有效結合，使學生在更加輕松愉快的游戲活動中，既可以有效對自身的語言表達能力進行提升，又可以更好激發(fā)學習興趣。例如在學習“Hello！”的課堂教學時，由于本節(jié)課的重點需要學生學會打招呼的方式，因此教師可以事先準備好教材中“Mocky”、“Ken”、“Uncle?Booky”等主線人物的頭像圖片，并以舉辦“交友大會”的游戲形式，要求學生兩兩一組，互相出示不同的人物頭像進行“Hello！What's?your?name？”、“My?name?is?XX.”的對話，如果學生回答的名字與頭像人物不符，那么就會遭到淘汰，取得最終勝利的學生則會贏得“交友大王”的稱號。這種課堂游戲的形式可以激發(fā)學生參與課堂知識學習的興趣，并能夠在不斷的對話中，鍛煉自身的語言交際能力，從而在有效提升課堂教學高效性的同時，保證教學活動的有序開展。

四、結束語

總而言之，為了使學生可以在興趣的驅動下，始終能夠保持高度的熱情參與英語課堂知識的學習，需要教師能夠結合農村學校的實際教學情況，利用各種能夠利用的教學資源，積極尋找提升學生學習興趣的具體途徑，使其可以在教師的引導下，真正產生對學習英語知識的熱愛之情，從而在促進其未來更好發(fā)展的同時，推動我國農村小學英語教學的穩(wěn)步發(fā)展。

參考文獻：

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