小學生為什么會“犯錯”

王亞琪

摘 要 文章根據實際案例分析了小學生犯錯的原因，并對如何教育犯錯的學生進行了反思，提出幾點建議。

關鍵詞 小學生;犯錯;心理教育

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）16-0185-01

一到教室，同學們就爭先恐后地向我告狀，黑板上值日生區域中的名字控訴著皮皮的惡行，它們被擦得缺胳膊少腿，或是少了一橫，或是少了一撇，或是少了一捺。

我把皮皮晾在一邊，請她好好反思自己的行為。她倔強的一聲不吭。后來，我請她坐在板凳上促膝長談。

“你為什么要擦黑板上同學的字呢？”

“我……覺得……好玩。”皮皮吞吞吐吐地回答。

“的確。我也是頭一次看到這樣不完整的字。”我表示認同。

皮皮對我的話感到很詫異。

“但咱們做事要想到行為的影響，你說是不是？”我向她征詢著意見。她點了點頭，想了半天，說“同學會按照黑板上的名字喊值日生的名字，會讓值日生感到難堪，有人不停地喊‘金子，讓金子涵很生氣。”

“還有什么影響呢？”

她的思緒越來越活躍：

“還會讓勞動委生氣。”

……

我問她，“如果你事前想到了后果，還會做么？”

皮皮懊悔地搖搖頭。

我請她想方法彌補后果。她絞盡腦汁地想了半天，希望我給她拿主意。

我為她出謀劃策“既然你的錯誤跟擦黑板有關，可以選擇擦一個星期的黑板或連續寫一個星期的值日生名單。”

皮皮告訴我，兩個方式都選，為了表明的她誠意，并體驗勞動委員的工作。

皮皮說干就干，獲得了同學們的原諒……

一、問題聚焦

皮皮以自我為中心，常常犯錯，面對別人的指責，她會惡語相向，選擇報復。為什么這次的“促膝長談”能取得讓人意外的好效果呢？

二、分析反思

（一）愛是教育的起點

“遇到問題，先穩住事態”等學生平靜心情，自己恢復理智，心平氣和地詢問事情經過，易于被學生接受。不能對學生有刻板印象，教師當就事論事，分析是什么力量推動他犯這個錯誤。學生的認錯改錯源于作為教師在交流中深入了解學生的情況，對學生充滿尊重和關愛。

為了教育感化皮皮，筆者根據她表現欲強烈的特點，安排她做了許多“小事”，并在全班表揚。在日常學習生活中，也會找她聊天。這就成了她愿意跟我說出她真實想法，并真誠地認識自己錯誤和彌補自己的過錯的情感基礎。

“教師要以專業的標準要求自己，努力解決問題，幫助學生，而不是以破壞性的方式發泄自己的憤怒。”學生在教師狂怒時看起來被震住了，不是因為自己的錯誤內心備受煎熬，而是因為發怒的老師內心備受煎熬，這就偏離了教育的目的：就錯、論錯、改錯、成長。

“犯錯”的孩子，以他本身的思維方式去行事，難免考慮不到自己的言行帶來的結果。教師站在學生的角度，明了學生的心理認知水平，采用符合學生認知規律的教育方式，引導學生站在他人角度，顧及自己行為對他人產生的影響，并且啟發他了解社會規范的運用和意義。

（二）變他律為自律是教育的最佳路徑

當教師真誠地對待學生，學生也會真正地認識自己的錯誤。教師面對學生的不當行為如果沒有任何懲罰，甚至為學生找借口，這只是一種低端的“情感籠絡”。“說了‘對不起以后，事情不是結束了，接下來該為自己的過失付出代價。學生通過對自己的行為后果負責，不僅有機會釋放自己的心中的愧疚，而且可以讓他們漸漸學會在行動之前多想想行為的后果”只有這樣，學生才有三思而后行的動力。

在促膝長談的過程中，皮皮進行自我反省，認識到了自己行為的不當，考慮到了自己行為的后果，嘗試思考了處理問題的方法，在絞盡腦汁想不到合適的方法時，就能夠心甘情愿接受教師的建議。

（三）承擔責任是教育的歸程

學生犯錯后想當然地會認為自己將面臨老師嚴厲的責罰，此時教師如果反其道而行之，用與學生“預期結果”相反的方式去處理，甚至從學生的過失中挖掘他積極的一面，都讓他重新審視自己的行為，檢討自身的過失。

學生心理差異性明顯，要求教師在學生犯錯后營造適合學生自由成長的寬松環境。皮皮天性好表現，有好奇心，對勞動委的職責很感興趣，可以看做她的長處，她所選擇的彌補自己錯誤的行為，就是自己利用長處對自己的過失負責。

經常遭受批評教育的學生容易自暴自棄，學生面對教師的尊重會產生自尊的愿望，他會產生改過求進的欲望，這樣的責任感不就是教育的歸程么。

參考文獻：

[1]王曉春.問題學生診療手冊[M].華東師范大學出版社，2013：12.