淺談農村小學數學教學中存在的問題

薩娜

摘 要 隨著新課程改革的不斷深入，當前農村小學教學也發生了悄然的變化，但是，農村小學數學教學與城市相比，還存在著一些問題，這些問題嚴重影響著素質教育的實施。本文分析了目前小學數學課堂教學中存在的問題，并從更新教育觀念、改進教學方法、加強學生合作學習能力的培養等方面提出了改進問題的建議。

關鍵詞 自主參與;科學設計;鉆研教材

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）16-0199-01

農村小學數學科目是學生養成良好獨立思考能力和思維邏輯能力的基礎階段，但農村的教學資源和教學方式還是比較落后的，因此，更需要教師采取合適的課堂教學策略，來提高小學數學課堂的教學質量，從而提高小學生的綜合能力，促進學生未來的全面發展。

一、教案成擺設，教學隨意大

要提高教學質量，關鍵在于向四十分鐘要質量。想上好課，沒有充分的課前準備是很難奏效的。但目前在農村小學卻有相當多的老師的教案是抄自網上，其作用只是應付檢查。因而少有顧及本班學生實際，隨著多媒體的介入，小黑板用的少，以至練習題多是臨時書寫，有時全班學生在課堂上干等老師在黑板上抄寫例題和習題，致使課內容量少，時間流失多，嚴重地影響了課堂效率的提高。因此，要想提高課堂效率，教師必須重視課前準備，特別是要學習《課標》，鉆研教材，認真備課.備課時要做到“三要”，“四有”，即要單元備課，要超前備課，要課后備課.“腦中有綱，腹中有書，目中有人，心中有法”。

二、方式單一化，自主參與差

兒童學習最根本的途徑應是活動，活動是聯系主客體的橋梁，是認識發展的直接源泉，所以，教學中必須精心設計學習活動，放手讓學生動眼，動手，動腦，動口，通過實踐，促使學生主動參與到學習過程中來，變被動接收知識為主動獲取知識。

三、缺乏有效性，學生獲益少

當前的農村小學數學課堂教學，在信息傳輸的過程中存在一些亟待解決的問題，主要是不能保證信息過程的完善和暢通，突出表現有三：（1）教師的講解多，學生對信息思維的加工不夠，因而不能很好地掌握學習過程。（2）學生從“懂”到“會”之間缺乏信息消化的結構程序，往往是在對教材內容理解不深刻，不清晰的狀態下，就模模糊糊地進入“應用”這一環節，所以作業，練習的效果和質量不理想。（3）信息的反饋不充分，教師的教學評價往往是就事論事，缺乏深刻性和針對性，僅流于形式，學生獲益很淺。

四、盲目訓練多，有量卻無質

練習是小學數學教學的基本方法之一，學習數學不進行一定量的練習，就難以牢固地掌握知識，形成熟練的技能，技巧。通過練習，可以使學生掌握課標（大綱），教材所規定的基礎知識，潛移默化地感受學習數學帶來的快樂，促使學生思維，人格和身心的發展。

目前農村小學數學教學中，仍然有相當一部分教師，至今還把“課內損失課外補”作為提高教學質量的一種手段，因此他們在練習的設計上普遍還存在一些問題，具體表現在：

1.相當一部分老師不能恰當地處理好練習的“量”和“質”的關系。從“量”上看，數量安排不恰當，普遍較多，陷入多多益善的困境，學生沒有練習興趣。從“質”上看，教師不能準確地把握教材編排練習的意圖，教學過程中不能對教材的相關習題進行科學分解和合理穿插，該口練的不口練，該筆練的不筆練，該邊講邊練的不練，鞏固新知的練習又不去及時練，錯失契機，降低了教材對思維訓練，能力培養的要求。

2.對“多練”含義認識模糊。只考慮練習數量多，不讓學生練習機會多。練習題的選擇缺乏代表性，不能保證練在關鍵處，針對重點處，突破難點處.

3.練習設計缺乏層次性。普遍存在著跨度大，違反了“由淺入深，由易到難，循序漸進，螺旋上升”獲取知識，掌握技能的原則，加之練習過程中忽視學生的個體差異，缺乏對后進生的及時點撥，循循善誘.這樣形多實不多的練習，大大降低了課堂教學的效度，無形中加重了學生，特別是差生的課業負擔。

4.在練習的過程中，教師只注意學生會不會，而很少注意，了解學生想不想，做不做;只注意學生得出的結果是否正確，而很少注意學生練習中暴露出來的問題;只注意書面的解題練習，不注意學生的操作練習，這樣的練習是不利于學生將知識轉化為能力的。

5.練習過程優化不夠，課堂練習普遍采用“練一題，講一題，總結一題”的形式，費時太多，學生練習進度快的等練習進度慢的，你等我，我等你，白白消耗時間，有時課堂上也存在幾個學生包攬課堂練習的現象。

要提高課堂練習效率，練習設計要講究科學性，有效性，每次練習都要有重點，有目的，應體現由淺入深，逐步遞進，構造合理的序列，使學生保持濃厚的學習興趣，拾階而上，同時在選擇練習方法時，還應注意到教學內容，目標，課型等因素。

教學中絕對的、萬能的、教學方法是沒有的，但不管采用何種方法，都應落腳于是否調動了學生的學習積極性，是否產生良好的教學效果，否則任何方法都是失敗的。計算、概念、幾何、應用題等這些不同的教學內容具有不同的特點，教師選用的教學方法也必須適宜于這些內容的不同特點，這樣才能提高教學效果。