《氣壓帶和風(fēng)帶》教學(xué)設(shè)計

劉佳寧

摘 要 以氣壓帶風(fēng)帶為例，通過教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)目標(biāo)、重點、難點、教學(xué)方法、教學(xué)過程等進(jìn)行了《氣壓帶和風(fēng)帶》的教學(xué)設(shè)計，學(xué)生學(xué)習(xí)氣壓帶和風(fēng)帶的形成及季節(jié)性的移動規(guī)律，形成空間定位及讀圖、析圖能力。

關(guān)鍵詞 教學(xué)設(shè)計;氣壓帶風(fēng)帶

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）16-0160-02

教材分析：全球的《氣壓帶和風(fēng)帶》位于高一地理必修（一）第二章第二節(jié)，是本章中的重點內(nèi)容。本節(jié)課是“熱力環(huán)流”的延伸，內(nèi)容主要有氣壓帶和風(fēng)帶的形成及季節(jié)性的移動規(guī)律，形成空間定位及讀圖、析圖能力，為后續(xù)課的學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)，起到了承上啟下的作用。

教學(xué)目標(biāo)：1.明確大氣環(huán)流的概念及其特點。2.能夠說出高、低緯間冷熱差異形成全球性大氣環(huán)流的主要原因，能夠繪制“三圈環(huán)流”示意圖并說明三圈環(huán)流形成的過程，形成讀圖、析圖的能力。3.繪制全球氣壓帶、風(fēng)帶分布示意圖并歸納出氣壓帶、風(fēng)帶的移動規(guī)律，形成空間思維能力。

教學(xué)重點：氣壓帶和風(fēng)帶在地球表面的形成、分布和移動規(guī)律。

教學(xué)難點：三圈環(huán)流形成機(jī)制，氣壓帶和風(fēng)帶的季節(jié)移動及產(chǎn)生的結(jié)果。

教學(xué)方法：案例教學(xué)法、講授法、地圖法

教學(xué)過程：

【案例導(dǎo)入——情景導(dǎo)入】飛象計劃是一個在二戰(zhàn)期間，一個名叫荒川秀俊的科學(xué)家用氣球攜帶炸彈利用太平洋上空的氣流把氣球帶到美國本土，導(dǎo)致美國西部的森林發(fā)生大火，一度引起了美國民眾的驚恐。

【想一想】同學(xué)們，知道為什么這些氫氣球會飄到美國西部嗎？

【學(xué)生回答】查看地圖，找到日本、美國、太平洋的位置。

【溫故知新——復(fù)習(xí)舊課】回顧上一節(jié)知識，回顧熱力環(huán)流，熱力環(huán)流的形成，大氣有什么樣的運(yùn)動狀況？

圖1 熱力環(huán)流

【學(xué)生回答】和老師一起回顧知識點，并在紙上畫出熱力環(huán)流。

【新課推進(jìn)】氣球炸彈是利用大氣環(huán)流橫跨太平洋的，那么，什么是大氣環(huán)流？

【學(xué)生回答】回答大氣環(huán)流的概念，即全球性的有規(guī)律的大氣運(yùn)動。并且說出產(chǎn)生的愿因，在地球簡圖上繪制沒有地轉(zhuǎn)偏向力的大氣環(huán)流。

【板書】（一）氣壓帶、風(fēng)帶的形成

【板書】1.假設(shè)一：單圈環(huán)流形成。

第一步假設(shè)：假定不受地轉(zhuǎn)偏向力的影響，并且地球表面是平整均勻的，大氣運(yùn)動只有高低緯之間的受熱不均，那么這時大氣運(yùn)動情況如何？

【學(xué)生回答】跟著老師思路，一起思考問題并繪制單圈環(huán)流。

【課件展示】利用多媒體演示單圈環(huán)流的形成。

【板書】2.假設(shè)二：三圈環(huán)流

【啟示發(fā)問】在繪制的單圈環(huán)流上，思考這樣的熱力環(huán)流能一直保持現(xiàn)狀嗎？

【學(xué)生回答】不能。

【老師解說】第二步假設(shè)：①地表均一;②地球自轉(zhuǎn);③太陽直射點赤道（不移動）其他條件不變，考慮地轉(zhuǎn)偏向力，會發(fā)生怎么樣的變化？

【啟示發(fā)問】請你們想一下，你們認(rèn)為北半球應(yīng)該有幾個環(huán)流圈??？

【學(xué)生回答】有三個，學(xué)生在黑板上畫出三圈環(huán)流。

【啟示發(fā)問】在全球近地面形成的六個風(fēng)帶，你能畫出風(fēng)的方向嗎？有同學(xué)到黑板上來畫一畫嗎？

【學(xué)生回答】學(xué)生到黑板上繪制出東北信風(fēng)帶、西風(fēng)帶、極地東風(fēng)帶，繪制出赤道低氣壓帶、副熱帶高氣壓帶、副極地低氣壓帶、極地高氣壓帶示意圖（北半球）

【板書】七個氣壓帶、六個風(fēng)帶

【總結(jié)】

【板書】3假設(shè)三：氣壓帶、風(fēng)帶的季節(jié)性移動

【啟示發(fā)問】氣壓帶和風(fēng)帶的分布是不是一直不變呢？

【學(xué)生回答】不是。

【啟示發(fā)問】為什么？

【學(xué)生回答】因為太陽直射點的移動。

【教師總結(jié)】結(jié)合所學(xué)進(jìn)行思考，討論氣壓帶、風(fēng)帶的移動規(guī)律。并繪制表格。

【學(xué)生回答】氣壓帶和風(fēng)帶的移動規(guī)律有，夏季氣壓帶風(fēng)帶向北移動，冬季氣壓帶風(fēng)帶向南移動。

圖3?氣壓帶風(fēng)帶的季節(jié)性移動

【教師提問】通過學(xué)習(xí)，現(xiàn)在大家知道這些氫氣球炸彈是怎么漂到美國了嗎？

【學(xué)生回答】由于日本和美國均位于西風(fēng)帶，日本在太平洋東岸，受盛行西風(fēng)帶影響，所以飄到了美國。

（二）知識梳理。在假設(shè)一的前提下由于高低緯度受熱不均，形成單圈環(huán)流;在假設(shè)二的前提下由于地轉(zhuǎn)偏向力的影響形成三圈環(huán)流，在假設(shè)三的前提下由于太陽直射點的移動形成氣壓帶風(fēng)帶的季節(jié)性移動。

【教學(xué)板書】

2.2氣壓帶與風(fēng)帶

（一）氣壓帶、風(fēng)帶的形成

（二）知識梳理

【教學(xué)反思】本教學(xué)設(shè)計是依據(jù)學(xué)生的學(xué)情、知識儲備及教學(xué)目標(biāo)而設(shè)計，課上還存在很多不足，比如教學(xué)設(shè)計和課堂實際效果還有所差異，還要不斷完善。