語文實踐活動課“主題輻射”模式的建構

金曉麗

語文是一門實踐性很強的課程，實踐性是語文課的主要特征之一。著名思想家斯賓塞曾經提出過一個非常經典的問題：“什么知識最有價值？”這個問題引發了很多教育工作者的思考。作為語文教師，我們不妨自問一下：培養什么樣的語文能力最有價值？語文能力從根本上說就是參加語文實踐獲得的產物。語文能力的形成主要不是依賴于對語文知識系統的掌握，而是來源于生活中人情練達和世事洞明逐漸形成的具體而豐富的語言感受，這些感受通過積淀形成語文能力。可以說，語文學習離不開語文的實踐。

語文核心素養就是讓學生能適應終生發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。現實問題是“生活世界”與語文學習嚴重脫節，以教科書為中心的課堂上的聽、說、讀、寫成了學生唯一的生長因素，語文學習僅僅依靠這種實踐是遠遠不夠的，在語文教學中出現了學生與自然世界隔離、與社會生活隔離等問題。許多語文教師認識到了這一點，都在積極尋找能夠彌補課堂教學局限性的途徑。其中最有代表性的就是“大語文教育”觀和“三課堂”概念。“大語文教育”強調語文教育與生活相結合，“其指導思想是通過一體兩翼的教學結構，以語文教學為軸心，向學生的各個領域拓展和延伸，把學生語文學習與他們的學校生活、家庭生活和社會生活有機結合起來”。“三課堂”以“課堂上和書本里的語文學習”為第一課堂，以“課外活動”為第二課堂，以“社會生活和社會言語實踐中的語文學習”為第三課堂。“大語文教育”觀和“三課堂”的出發點意在建構語文學習的真實語言環境，讓學生在真實的語言環境里習得語言能力。社會是學生必須進入的“真情景”，只有突破語文知識世界的局限，為學生創造多種多樣的真實的語言實踐環境以提高他們的語文能力，才能實現“語文能力”和“社會實踐”的和諧統一。

語文實踐活動課的“主題輻射”模式就是建立在大語文理念之上的一種教學模式，它的特點是確立活動主題，圍繞該主題將課外活動和生活實踐中的某些要素引入課堂，把“三課堂”有機地結合在一起，實現課內與課外的交匯貫通，把語文與生活融為一體，使學生和社會融為一體，讓生活促進學生的發展。這種課的主要特點是學生自主地在課外進行學習，課內常常只是展示獲得成果的平臺，結果在課堂，過程在課外。

這一模式的環節包括：確立主題——收集資料——獨立研究——交流匯報+總結收獲。

以人教版九年級上冊第一單元（詩歌單元）艾青的《我愛這土地》一課為例，教師在教過之后，發現學生對中國20世紀初的愛國詩詞產生了濃厚的興趣，于是圍繞“愛國詩詞”這一主題開展了“主題輻射”模式下的語文實踐活動。活動流程為：

一、收集資料，歸納整理

將全班學生分成若干組，每組在備選課題中選擇一個課題，用一周時間查找相關資料，可以上網查找，也可以去圖書館，進行歸納整理反思后，將探究結果形成一份發言材料，準備在課上交流。備選課題如下：

1.中國傳統愛國詩詞產生的原因及其特點。

2.中國20世紀三四十年代的愛國詩詞產生的原因、 ? 代表作家及其特點。

3.收集你所知道的我國古代愛國詩詞的代表作，結合收集到的材料介紹其創作背景和詩詞內容，可以對詩詞的思想內容、藝術表現手法等進行賞析和評價。

4.收集你所知道的我國現代愛國詩詞的代表作，練習有感情地朗讀，也可以對詩的思想內容、藝術表現手法等進行賞析和評價。

5. 多方面收集以“愛國”為主題的作品，詩詞、散文、小說等，簡單介紹內容及表現手法，并與大家交流分享。

6.根據自己的選題及興趣進行再創作，可以是詩歌，也可以是散文。

【闡釋與簡評】

教材的編寫初衷是為了給學生的學習以示范與引領，如果教學只是將學生局限于課本之內，學生的視野就會越來越局促。本活動以“愛國”為核心，輻射到歷史、社會、家庭等多個層面，學生廣泛收集材料，然后深入研究，這是做學問和進行思維再創造的最基本途徑和方法。這一環節打破了傳統語文教學內容只局限于語文課本的單一系統，給學生提供了廣闊的思維空間。

二、匯報成果，交流心得

一周后，教師將各小組的研究成果收集上來，進行初步判定和整理，每個選題確定2到3個準備充分、有一定研究成果的小組進行匯報。教師根據學生收集的材料進行必要的引導，既要保護和鼓勵學生個性化的見解，也要保護和鼓勵學生進行創造性評說，指導學生在研究的基礎上進行再創造。

【闡釋與簡評】

此環節側重主題輻射，收集資料、探索研究能力是從事任何工作都必須具備的能力。確立主題后，讓學生在整理、反思的基礎上，進行再創造，對于培養學生“收集資料，進行研究”的意識和能力至關重要，是語文實踐中最重要、最基本的模式之一。

三、課上進行展示、交流

1.播放配樂詩朗誦《我愛這土地》，并選擇學生收集的20世紀三十年代廣泛流傳的歌曲《松花江上》渲染氣氛。

2.主持人介紹各小組研究情況。

3.選定小組代表進行課堂實踐匯報，向其他同學介紹自己小組的研究成果。

（6個選題按順序進行匯報，研究1、2課題的小組先發言，介紹傳統愛國詩詞以及20世紀三四十年代的愛國詩詞產生的原因及其特點;然后研究3、4、5課題的小組發言，介紹、品評古今愛國詩作;最后選取小組中有自行創造愛國詩歌的學生朗讀自己的作品，學生進行點評。）

4.請學生談談對這次活動的收獲和感受。

【闡釋與簡評】

此環節具有較強的綜合性，可將學生多方面的潛能調動起來，尊重學生個人的感受和體驗，讓學生通過收集、整理、研究和創作，感受語文課的真實而生動，美麗而自由。“再創作”是學生經過實踐后對發現和掌握寫作技巧和規律的一種努力，讓學生創作的東西必須適合他們的年齡、興趣、知識、能力等，學生探究和思索所得的收獲也許沒有形成整體的清晰的認識，需要教師及時點撥。此外，要注意落實交流展示環節，不能只注重結果而忽略交流，交流可以展示學生的才能，使學生的成就感得到認可，愛國情感得到升華。因此，交流和創作這兩個環節缺一不可。

以“主題輻射”模式構建開放的語文實踐課堂，課例所確立的中心“熱愛自己的祖國”是恰當的。首先，學生已經在課堂上學習了多首愛國詩，有了感性認識;其次，對于“愛國”，學生已經有了較深的認知，所以課題能夠激發他們的探究興趣;再次，以“愛國”為主題的文學作品數不勝數，有廣闊的探索空間。初步感知、基礎認知、探索空間，這些構成了“主題輻射”的必要條件。

語文實踐活動讓語文教育重返生活，讓學生在實踐活動中找回失落的主體意識，整個活動是學生了解歷史、深入社會的過程，是學生學習語文、語言運用的過程，也是學生提升語文核心素養的過程。

懷特海說：“教育只有一個主題——那就是多姿多彩的生活。”語文教學首先要關注的是學生對生活的態度，關注學生對人生方向的思考。構建語文課程的實踐化本質上就是一種文化建構，意義就是為了培養一個完整的人，讓學生在探索研究中回歸生活語文，尋找自己的精神家園。語文學習和社會生活的聯系，是語文實踐活動建模的基本出發點。上好語文活動實踐課關鍵在于搞好實踐活動的設計，精彩的活動設計能極大調動學生探究的積極性，獲得良好的教學成效。目前，探索語文綜合實踐活動課教學模式仍然是一個嶄新的話題，建立一個有效的語文實踐活動課模式，可以讓教師在此基礎上有更多自主研發、整合重構和再創造的機會，也可以讓廣大教師在教學中有所參照。