巧設初中英語閱讀課課堂活動，提升學生思維品質

孫丹

摘 要：在初中階段，英語閱讀課教學是初中英語教學的重要組成部分，對培養(yǎng)學生思維品質有著十分重大的意義。而現如今的學生閱讀基本處于淺層閱讀，缺乏思維的培養(yǎng)?；诖?，結合課例，對初中英語閱讀課教學的現狀和存在的問題并淺談相應的對策，希望能為閱讀課活動的設計提供一些案例示范。

關鍵詞：初中英語;閱讀課;思維品質

一、問題的提出

2017版本的《義務教育英語課程標準》指出：語言既是交流的工具，也是思維的工具。這就要求教師在閱讀課的授課過程中不僅要關注學生獲取信息、處理信息能力的培養(yǎng)，更應該關注學生分析問題和解決問題的能力，這樣一來，才能切實有效地提高學生語言運用能力和思維能力的培養(yǎng)。

而就目前觀察到的閱讀課中，普遍存在的問題是重語言知識輕語言文化、重教學結果輕教學過程、重教師講讀輕學生思維訓練等。因此，重視閱讀課的教學目標，探索實踐英語閱讀教學的有效策略與方式是有效體現課程性質的重要途徑之一。

二、問題存在的原因

筆者發(fā)現學生在閱讀課的活動設置中難以得到有效的思維能力訓練，究其原因，有以下幾點。

1.對文本的處理過于簡單

在讀前的導入部分和讀后的活動花費了很多時間，但對文本的處理卻輕描淡寫，并太過注重語言知識點的教授。

2.問題設置太過淺層

大多數問題設置停留在文本的表層意思理解上，例如回答問題、填表格或判斷正誤等;其次是在閱讀過程中，留給學生思考的時間太少，往往問題一出就請學生回答，造成學生思考時間不夠。

3.課堂缺少有效的追問

往往學生回答完問題之后，教師做簡單的評價就終結了話題，無法使學生和教師的對話碰撞出火花。教師在備課時，缺少了對學生回答的預設環(huán)節(jié)，造成對課堂的控制力太強，限制了學生的思維發(fā)展空間。

由于前面這幾個出現的問題，使學生在閱讀中缺乏思維能力的訓練，造成學生閱讀時只停留在淺層理解上，長此以往，不僅使學生無法得到思維品質的提升，更會使學生失去閱讀的興趣。

三、以提升學生思維品質為目的的英語閱讀課堂活動設置

1.思維導圖的使用，提升學生語言重組能力

思維導圖使英語閱讀材料的內容更加直觀化，使學生更好地理解、記憶和使用閱讀材料中所學內容，也促使學生更好地對材料進行分析，更深層次地理解，并在這一過程中，培養(yǎng)學生的語言重組能力。

例如在一節(jié)話題為shopping的市級公開閱讀課中，話題為7B Module5 Unit2 You can buy everything on the Internet.教師引導學生逐步了解購物的概念，網購與實體店購物的優(yōu)缺點，購物方式的發(fā)展趨勢。在學生閱讀完成整篇文章后，教師要求學生根據思維導圖展現的文章內容的邏輯關系對文章進行復述。思維導圖脈絡清晰，以關鍵詞的方式提煉了整篇文章的框架，但學生必須通過對文本語言的再次理解和語言重組，才能完整復述該文。

這樣的活動促使學生更多地關注文本傳遞的內容，促進學生的文本理解能力，是培養(yǎng)學生高品質思維的前提。

2.精細設置讀后活動，啟發(fā)學生思維火花

學生通過讀后活動不僅能熟悉和鞏固所閱讀的文本信息，也能將有形的語言與自身的知識、經歷、想象和感受相結合，將知識進行內化和遷移，促進思維的開發(fā)，享受思維的碰撞，同時提高語言表達能力。

例如前文提到的7B Module5 Unit2 You can buy everything on the Internet.的話題，教師在閱讀過程中引導學生對實體店購物與網購進行比較，在學生根據思維導圖對文章進行復述之后，展開的活動就是讓學生小組討論未來的購物趨勢與理由。在此過程中，學生需通過運用已學的語言知識結構和內容，對該話題進行討論，促使學生的綜合語言能力得到提高。此外，該活動貼近學生生活，提供學生明確真實的語言信息和語言環(huán)境，讓學生有話可說，促使學生在一種自然、真實的語言情境中學習語言。

3.問題設置層次分明，引導學生步步深入

讀中活動要設計科學合理的閱讀教學活動，保持學生的閱讀動力。那么問題的設置由簡到難，策略上由簡到繁是必要的。問題的設置可以是通過略讀、尋讀到預測推理、分析歸納等。

例如一節(jié)市級公開課上，話題為新標準英語8B M6 Unit2 Hobbies can make you grow.的問題設置中，教師首先讓學生通過預測What is his hobby？之后直接進入閱讀環(huán)節(jié)，首先是讓學生通過找讀完成關于Davids story about developing writing的簡單任務，其次讓學生閱讀文章并回答問題：（1） What did David learn from the writing class？（2） Why do young people love Davids book？（3） What has Davids hobby brought him？（4） Will Davids new books be successful？Why？那么最后一個問題的設置要求學生對文本內容進行推測，并找出文本中相關信息來支撐自己的觀點，搭建了學生與文本作者之間的對話，是促使學生思維發(fā)展的有效方式。再次，教師讓學生小組討論What has David got from his hobbies？讓學生再次關注整篇文章的內容，這樣的評估性問題促使學生對作者的觀點、文章的內容進行評價，并為下一個活動做鋪墊。最后，教師要求學生通過兩人討論的方式選擇一個愛好，并討論其優(yōu)缺點：Choose a hobby and talk about its advantages and disadvantages.（1）What are the advantages of it？（2） What are the disadvantages of it？（3）How can you develop it in a right way？這樣的問題設置，學生需根據文本，結合生活實際，從不同的角度和層面回答問題。

通過對這些展示性問題，即考查學生對表層、直接信息的理解;參閱性問題，即參閱文本、結合生活實際作答的題;以及評價性問題，即在充分了解文本內容的前提下，對文章的故事情節(jié)發(fā)展或人物性格進行評價的問題，在問題的設置上遵循了簡單思維到復雜思維的順序，帶領學生逐步邁向思維的高處，充分發(fā)揮了學生的邏輯思維能力、創(chuàng)新思維能力以及批判性思維能力的培養(yǎng)，提高了學生的思維品質。

4.有效課堂追問，提升學生思維品質

有效課堂追問讓學生主動在情境與對話中進行積極的知識和意義構建，充分發(fā)揮學生學習潛能的主動性及創(chuàng)造性，鼓勵學生質疑，激發(fā)學生探究問疑的興趣，開拓學生的主動思考，激發(fā)他們的發(fā)散思維，使教師與學生實現師生互動。

例如，在上文提到的新標準英語8B M6 Unit2 Hobbies can make you grow.的最后一個活動，即What is your hobby？What are the advantages and disadvantages？How do you develop your hobby？中，老師與一個口語能力較好的孩子的追問與回答。

S：I think I can develop my hobby into one through which I can earn enough money in the future.

T：Why do you think money is important？

S：Because if I have enough money， I will have freedom.

T：So what can you do now？

S：I think I should try my best to study hard now. I can enter a good school in the future，so I will get more knowledge which will help me earn more money.

這樣的步步追問，讓學生審視自己的觀點，激發(fā)了學生的高品質思維。也讓教師帶領學生逐步理清自己的思路，慢慢理解hobby對自己的意義。

四、閱讀課活動設置的感悟

閱讀課的活動設置是提高課堂品質的關鍵所在，只有用心設置活動，才能讓教師與學生在閱讀課上都有所收獲。對此，筆者想談談自己的幾點思考：

1.關注課程標準，通讀教材和學生

我們在教授閱讀的時候，如果只關注淺層的知識點，那么就忽略了國家課程標準給廣大學生設置的各級閱讀目標，也無法在課堂中培養(yǎng)學生閱讀的各種能力，長此以往，無法使學生在閱讀課上真正有所收獲。因此，熟讀國家課程標準，根據學生水平設置課堂活動，是促進學生閱讀品質提高的重要方式。

2.關注閱讀課過程，把“閱讀”還給學生

我們經常為了課堂的活躍，會設置各種活動，以防課堂的冷場，尤其在各種公開課上。殊不知，我們在這樣的課堂不僅剝奪了學生讀的時間，也剝奪了學生思考的時間。因此，在閱讀課的活動設置中，關注學生的“閱讀”與閱讀過程中的思考和讀后的收獲，是教師需要密切去關注和實施的。

3.關注課堂活動設置，促進學生思維發(fā)展

我們要熟知閱讀能力的培養(yǎng)是學生學習英語的關鍵，只有在閱讀課中合理設置有效的活動，才能激發(fā)學生對英語學習的興趣，培養(yǎng)學生的高品質思維，讓英語真正成為交流的工具。

參考文獻：

朱萍.初中英語閱讀教學設計[M].上海教育出版社，2013-05.