“互聯網+”環境下初中英語“翻轉課堂”教學模式研究

謝建萍

摘 要：在實際教學中，很多初中英語教師對“互聯網”+環境和“翻轉課堂”的了解不夠透徹，導致教學進入一定的誤區。為此，對“互聯網”環境下初中英語“翻轉課堂”容易出現的誤區展開探討，并對基于兩者的初中英語教學進行研究。

關鍵詞：“互聯網+”;初中英語;“翻轉課堂”

所謂的“互聯網+”，簡而言之就是互聯網和傳統行業的相加。但這并不是簡單的組合，而是實現傳統行業或產品與互聯網模式、思維、技術和平臺的深度融合。“翻轉課堂”簡而言之則是實現課上教學和課下學習的翻轉，使學生在課下自主完成新知識的學習，在課堂上進行知識的學習互動和問題的解決。兩者存在一定的相似之處和可結合之處，因此兩者的結合教學必然能為初中英語帶來驚喜。

一、“互聯網+”環境下初中英語“翻轉課堂”教學模式的誤區

1.用視頻教學代替老師教學

很多教師在初中英語教學中應用翻轉課堂，都會將視頻教學作為教學的重點。即認為只要制作包含所有知識點的視頻，將這些視頻上傳到網絡上，讓學生根據教學進度和自己的需求進行學習，就算是基于“互聯網+”環境展開翻轉課堂教學。將自己徹底從教學中脫離出來，不再關心學生課下的學習質量。

2.學生學習比較孤立

在施行“翻轉課堂”教學后，學生在課上課下幾乎都是獨立學習。比如，學生會自己在網上觀看教學視頻。在此期間，其和教師與其他學生之間的互動很少，教師也很少關注學生是否能自己通過視頻進行完整的學習。在課堂上，教師多數情況下也是讓學生自己探究，小組合作學習部分較少，學生之間的學習交流互動也比較匱乏，課堂時間幾乎就是讓學生完成課下作業。

3.只是依托“互聯網”卻沒有+

很多初中英語教師對“互聯網+”環境了解不足，認為其就是基于互聯網進行授課。于是只是完成了線上視頻制作，或很隨意地找一些內容和互聯網進行組合。

二、“互聯網+”環境下初中英語“翻轉課堂”教學模式策略

1.實現視頻教學和教師教學的充分結合

初中英語在運用“翻轉課堂”模式展開教學時，需要線上視頻教學和現在教師教學進行結合。比如在學習how old are you？這一課的時候，教師就可以通過線上線下同時展開教學。線上，教師需要將本節課的知識點制作成微課，包括i的輔音字母的讀音規則、句型等內容;線下則為學生準備一下測試題，讓學生在學習完成后，根據測試題檢驗自學成果。除此之外，教師還可以讓學生學習完之后，將知識點在教材上筆記。在學生完成線上學習之后，課堂上開展“內化吸收”之前，教師需要對本節課的知識點進行簡單的回顧，以讓學生在回憶所學知識點的同時加深印象。這樣他們就能更加清晰地學習本節課的知識點，進而在互動學習環節提出更多的問題，將自己的觀點全部表達出來，并更好地將知識運用到實踐中。

2.建立良好的學習互動

學習互動是“翻轉課堂”中不可忽視的內容，缺乏學習互動的“翻轉課堂”學生很難完全掌握知識點。“互聯網+”環境下“翻轉課堂”的學習互動，主要包括線上互動和線下互動兩方面。以Whose cap is it？這一課為例，在學生進行線上學習的過程中，教師需要在線和學生一起互動。比如，學生看完視頻后還是分不清“their”“theirs”，教師就可以進行在線教學互動。線下互動則主要是課堂上的學習互動，教師就可以讓學生以小組的形式先自己討論，讓學生之間先互動，之后再進行總結分析。這樣一來，學生在內部討論中完成了自我探究，教師的總結分析則使學生印象更加深刻。

3.做好“互聯網+”環境下+部分的工作

基于“互聯網+”環境的初中英語“翻轉課堂”，教師需要認真做好+部分的工作。教師需要經常分析和創新，如何才能更好地實現線上和線下教學的深度融合。即不能只依靠互聯網展開教學，而忽視了線下教學的展開。“互聯網+”部分的內容，教師需要在實際教學中多去發現。比如，在學習Our world這一課的時候，教師就可以基于互聯網+情景教學，用一些國家風情照片、動物照片、建筑照片、歷史照片、人物照片等，構建一個真實的情景。這樣一來，學生就不單單是依靠互聯網獲取知識，而是可以在情景中真正感受周圍的世界。所以在+部分的設計上，初中英語教師不可隨意選擇。因為“互聯網”和所加的內容，是“互聯網+”環境下，“翻轉課堂”教學模式中必不可少的部分，教師還需要將一些能與“互聯網”和“翻轉課堂”相融合的東西加進來，以起到適當補充教學的作用，這一部分可以是游戲、影視、實踐等。

“互聯網+”環境下的翻轉課堂，除了要保證視頻教學和教師教學充分結合和學生之間建立良好的學習互動外，教師還需要對“互聯網+”環境的特性進行調整，做好+部分的工作。不能只是依靠“互聯網”展開“翻轉課堂”，脫離了實際教學內容的“互聯網+”，并不能為初中生帶來最高質量的“翻轉課堂”，反而有可能會事倍功半。

參考文獻：

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[3]金鑫.“互聯網+”環境下初中英語“翻轉課堂”教學模式分析[J].英語教師，2018，18（6）：125-127.