微視域下的小學數(shù)學課堂

吳文錦

【摘要】隨著現(xiàn)代教育技術(shù)在教學中的應用與發(fā)展，微課、微視頻等已經(jīng)逐步進入小學數(shù)學的課堂.這些多媒體技術(shù)的應用使小學數(shù)學教學模式的變革成為一種可能，更多的教師將目光聚焦在學生的興趣與自主能力發(fā)展上，不再是原來的以教師為主體的灌輸式教學.本文將探討以微課、微視為主的微視域下的小學數(shù)學教學模式，使之更好地促進學生數(shù)學素養(yǎng)的生成.

【關鍵詞】小學數(shù)學;微視域;課堂教學

微視域下的小學數(shù)學課堂應該是充滿生機的課堂.導入時，微課將教學模式進行翻轉(zhuǎn)，給學生自主學習的空間，也給他們更多質(zhì)疑的時間，關鍵是他們可以將微課反復播放，給中下等學生的數(shù)學學習帶來希望與生機.同時課中的微視頻等，又將抽象的數(shù)學具體化、生動化.課后的視頻又給學生回味和進一步拓展的機會.

一、教學導入過程中的微課應用

小學生學數(shù)學有時候憑的就是興趣，只要將他們的興趣激活了，就能點燃他們學習的激情，使他們積極地參與教學活動中.小學生年齡較小，缺少耐心，課上容易分神，教師要用精彩的導入來吸引他們，使他們集中精力于導入中的真實情境.在講絕對值的時候，教師設置了這樣一個故事，以微視頻的方式播出，里面有精彩的對話，生動的卡通人物，好笑滑稽的故事，令人深思的問題，這些一下子就將學生所有的感官都吸引進去.心理學家認為，在輕松的環(huán)境里，學生學習的效果最好，解決問題的概率最高.故事如下：“有理數(shù)王國有兩個公司，一個正數(shù)公司，一個負數(shù)公司.這兩個公司都準備招聘員工.但招聘的時候，他們要走一段的紅地毯，經(jīng)過一個‘︱︱這樣形式的大門.經(jīng)過大門之后，正數(shù)公司人滿為患，負數(shù)公司沒招到一個人.零，竟然沒有找到工作.”不難看出，微課以學生喜歡的語言、喜歡的畫面，將本課的難點引入其中.學生隱約知道“︱︱”就是絕對值符號，學生也能猜到任何一個數(shù)的絕對值一定是非負數(shù).微課的導入，激發(fā)了學生的好奇心，他們有想了解絕對值的欲望，有探究其中奧秘的動機.平常教師直接的講解，就是同樣也講故事，很難達到這種惟妙惟肖的效果，也很難讓學生直觀地看到神奇的絕對值.好的開頭是成功的一半，好的導入就是精彩課堂的一半.

二、重點難點解答中的微課應用

小學數(shù)學里面的概念很多，有些跟生活又息息相關，但學生沒有多少生活經(jīng)歷，一些簡單的生活常識，他們就是不明白，因而，就成為他們學習時的重難點.在學習圓的面積這一章節(jié)的時候，教師布置了一道動手操作題，即讓學生在一張紙上畫一個圓，可以用圓規(guī)、也可以用瓶蓋之類的圓形物體來畫.畫完之后，讓學生沿著圓心將圓分成偶數(shù)的若干等分，讓學生將這些小的看似三角形的圖形進行拼湊，讓他們看看能拼成什么圖形.進而推導出圓的面積公式.部分學生在進行多次拼湊之后，即將圓分成4等分、8等分，10等分之后，他們發(fā)現(xiàn)新圖形，類似長方形，進而得出圓的面積公式.但有部分學生動手能力不強，推理能力相對弱一些，總覺得這個新圖形不是長方形，對學生缺少想象能力與歸納能力.這時候教師就要發(fā)揮微課的優(yōu)勢，將做好的視頻展示給學生，在電腦的畫面里，圓形的分割可以達到理想狀態(tài)的幾十次，然后再將他們拼湊就完完全全是一個長方形了.微課可以將生活中真實的場景進一步理想化，進一步放大，讓學生能真真切切地感受到事實最真的一面，給說理，提供了有力的事實，也為他們的學習提供了最震撼的體驗.在提及圓的公式里，學生腦海里首先浮現(xiàn)的就是這樣的電腦畫面.所以說，微課能將數(shù)學的重難點進行分解，以現(xiàn)代的手段，將問題更細致化地呈現(xiàn)在學生面前.傳統(tǒng)的教學方式，往往通過教師一遍又一遍地講解，學生一次又一次地練習將難點進行消化.

三、課后輔導教學中的微課應用

課后輔導是課堂教學的延伸，也是對課堂教學的一次反饋.傳統(tǒng)的課后輔導，往往針對課上沒聽清楚的學生，教師對他們進行二次講解，如果學生沒有疑問，或者學生不主動，這類輔導就不會發(fā)生.還有一種輔導，是教師將學生分成幾類，對他們進行提優(yōu)或者補差.不難看出，傳統(tǒng)的輔導基本都是個別輔導，不針對班級全體.這是因為，教師沒有精力給每名學生輔導，學校也安排不出集體輔導的時間.這時候，微課的優(yōu)越性就能彰顯出來.教師根據(jù)課堂學生的反應，以及課后的反饋，將需要輔導的地方，有針對性地以微課的方式呈現(xiàn)給學生.有疑問的學生可以多次看，沒疑問的，只需要看一遍，作為一次復習與鞏固.同樣學生可以將學習輔導微課的情況，以微信、QQ等形式與教師實現(xiàn)一對一的交流.學生在學絕對值的時候，還不能完全理解相反數(shù)，這時教師做成這樣的輔導視頻，甲乙兩人背靠背，甲向東行走5步，乙向西行走5步.如果向東為正，向東行走5步，向西行走5步，分別記作什么？視頻里的畫面在向東行走的時候，每走一步就一次出現(xiàn)，+1、+2、+3等，學生能直觀地感覺到+1、+2的位置.等到負數(shù)計位的時候，畫面先閃出“東”然后是“西”;接著再出現(xiàn)+1，然后讓學生去推測-1.借助多媒體，學生對相反數(shù)就有了從抽象到具體，從數(shù)字到畫面的全方位認識.同樣學生對著視頻，能有如下的總結(jié)，+5與-5，這樣的兩個數(shù)只有符號不同，那么稱其中一個數(shù)為另一個數(shù)的相反數(shù).

四、結(jié)束語

微視域下的小學數(shù)學教學，給課堂帶來鮮活的氣息，給學生自主學習的空間更大了，探究的機會也更多了.它將各種教學資源進行了整合，以最有利于學生的方式出現(xiàn)在課堂上.它從多角度激活學生的每個細微需求，也讓教師從細微之處著眼于大課堂的構(gòu)建.

【參考文獻】

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