言傳身教“種春風”　有效構建“行為期待”

劉鋒

摘 要 學生在接受教育后，行為上所表現(xiàn)的與我們所期待的或許會出現(xiàn)一定距離，甚至脫節(jié)。我們要幫學生實現(xiàn)合乎社會規(guī)范的“行為期待”，須展現(xiàn)自身行為，實現(xiàn)引領價值;家庭、學校、教師也應保持教育行為上的同一性，推動學生朝著培養(yǎng)目標前進，使其行為合乎教育期待。

關鍵詞 行為期待;言傳身教;師生互動;知行合一

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）15-0159-01

習近平總書記在與北京大學師生座談時曾指出，青年人“要求真，求真學問，練真本領”“要力行，知行合一，做實干家”。我們如何引導學生有理想、有本領、有擔當？幫學生構建合乎社會規(guī)范的“行為期待”是可踐行的路徑。

一、自省：當“行為”與“期待”脫節(jié)

各校都會開展防震減災疏散逃生演練，學生們似乎很明白演練的意義——保護生命安全。可是放學后，我們也會看到孩子們排著路隊有序出了校門，然后就如出籠的小馬駒，馬路上喧囂了，交通擁堵了……

孩子們的安全意識、遵守交通規(guī)則的自覺性去哪里了？為什么孩子在校園內外的表現(xiàn)不一，甚至與所學、所知、所應有之行為背離？

我們通過文本學習、實踐活動加強對學生的教育，宣揚真善美，抵制假惡丑，培養(yǎng)合格公民，使之成為遵守國家法律和社會公德，更懂得珍愛生命、尊重生命的人。這是我們對孩子們的“行為期待”。然而，學生知道要保護環(huán)境卻很少有人會主動撿拾垃圾;懂得要關愛他人感恩集體，卻也會不以為然……行為和期待已經(jīng)脫節(jié)。

二、審視：若“行為”與“期待”合一

“行為期待”本屬于社會心理學的重要范疇，即人對一種特定行為將會產生某種特定結果的預設。延展到教學管理中，我們通過文本閱讀、綜合實踐等教育途徑，“培養(yǎng)愛國主義情感、集體主義、社會主義思想道德和健康的審美情趣，發(fā)展個性”，“逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的世界觀、價值觀”，使學生的道德行為符合規(guī)范，知行合一。

曾有一個這樣的案例：一個學生因為不斷考試作弊，老師當眾說，我寧愿教出一個不合格的學生，也不愿意教出一個人格上不誠實的學生。第二天全班同學遞交了一份簽有全班同學名字的申請書，他們一致請求他們班實行無人監(jiān)考。結果，該班考紀和學生的精神風貌特別好。一位女生接受采訪時說：“老師監(jiān)考，如果你作弊，那是你在跟監(jiān)考老師兜圈子。現(xiàn)在實行無人監(jiān)考了，如果再作弊，那就是你在跟你自己的人格較量。”

學生從知到行，走過了知、情、意等心理歷程，而他們所做到的誠信考試這一正確行為也正是我們所期待的。實現(xiàn)“期待”，正是要學生感悟教育之真諦，行有正道，知行合一。

三、探究：言傳身教“種春風”，有效構建“行為期待”

法國教育學家第惠多斯說過，教學的藝術在于激勵、喚醒、鼓舞，而不在于傳授的本質。解決知行不合一、行為與期待脫節(jié)的癥結，需要我們以行為引導行為，不止言傳，更要身教，以此激勵、喚醒、鼓舞。

家庭教育是父母教導子女為人處世的教育，也是學校行為教育的基礎。家庭教育與學校教育在教育目標、內容和方式上是否一致，直接影響教育質量。以學習行為與品質為例，學生踏實或浮躁，細心或粗心，自強不息或自暴自棄抑或渾渾噩噩，很大程度上與家長在言行上的引導有關。當學校教育所期待的與學生現(xiàn)實所表現(xiàn)的發(fā)生碰撞，深層次原因往往是家庭教育出了問題。

前蘇聯(lián)著名教育家馬卡連柯曾指出：“學校應當領導家庭。”作為教書育人的主導者，學校需要構建以生為本的行為規(guī)范，注重任何教育活動的實效性，不僅需要讓學生知道要做什么，做到什么程度，懂得自律，行為合乎期待;更應該告知、引導家長要做什么、怎么做，做到什么程度，做不好如何矯正補救，勢必保持家庭教育與學校教育行為上的同一性。

此外，教師與學生課堂內外的互動則是對學生進行行為教育的最佳途徑。作為課堂環(huán)境的締造者，教師與學生接觸時應該謹言慎行，用較高的標準來規(guī)范、約束自己。由于學生心理的不成熟，天然具有“向師性”，因此，對于來自教師對他們的承認、關注、尊重、愛護感受尤為強烈，也分外珍惜。當教師能夠在課堂內外表現(xiàn)出對教育事業(yè)、學生和自我的尊重、關愛、信任和平等的態(tài)度，展現(xiàn)教師群體自身行為的引領價值，學生即能夠進行自我教育，行為合乎期待。

行為期待，不僅是期待學生的行為合乎規(guī)范，無論課堂內外、現(xiàn)在未來;它更應該是一種行動，富有緊迫感和使命感的行動。讓我們學校、家庭、教師一起來以實際行動實現(xiàn)我們對學生當下的“行為期待”，在孩子們的心田里“種春風”，推動學生朝向培養(yǎng)目標，共同期待春暖花開。

參考文獻：

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