淺析新課改下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)

王向榮

摘 要：作業(yè)是學(xué)生鞏固知識、內(nèi)化能力的重要途徑，也是培養(yǎng)和提高學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)和良好心理品質(zhì)的主要方式。學(xué)生通過寫作業(yè)，可以把理論知識轉(zhuǎn)化為技能技巧。教師則可以通過學(xué)生作業(yè)反饋的信息及時(shí)調(diào)控課堂教學(xué)。可見，作業(yè)是提高教學(xué)效率的重要環(huán)節(jié)。這就需要教師精心設(shè)計(jì)作業(yè)，真正發(fā)揮作業(yè)的價(jià)值。

關(guān)鍵詞：新課改;小學(xué)數(shù)學(xué);作業(yè)設(shè)計(jì)

隨著新課改理念的不斷深入，學(xué)生在教學(xué)活動中的地位越來越高，成為教學(xué)的主人。教師的一切教學(xué)活動都要為了學(xué)生的發(fā)展。作業(yè)也不例外。因此，新形勢下，如何以新課改標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，設(shè)計(jì)新型的數(shù)學(xué)作業(yè)，利用作業(yè)發(fā)展學(xué)生能力就成為廣大數(shù)學(xué)教師共同研究的課題。現(xiàn)結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，主要從以下幾個(gè)方面淺談一點(diǎn)自己的理解。

一、作業(yè)設(shè)計(jì)要注重層次性

我們知道，學(xué)生由于家庭教育、性格習(xí)慣等不同，在學(xué)習(xí)上表現(xiàn)出階梯狀的學(xué)習(xí)狀況，因此，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，要擯棄傳統(tǒng)“一刀切”的模式，設(shè)計(jì)層次鮮明的數(shù)學(xué)作業(yè)，以滿足不同程度學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。實(shí)現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)、人人獲得必須的數(shù)學(xué)、不同的人在數(shù)學(xué)上都能得到不同的發(fā)展的目標(biāo)，從而讓每個(gè)學(xué)生都能在“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，提高數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。

如教學(xué)北師大版四年級數(shù)學(xué)《小數(shù)乘法》“買文具”這一環(huán)節(jié)時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)不同層次的作業(yè)，學(xué)困生以課本為基礎(chǔ)，做一些基礎(chǔ)的“小數(shù)乘整數(shù)”的計(jì)算題，在練習(xí)中加強(qiáng)對小數(shù)乘整數(shù)意義的理解;對于中等生，教師可以為他們設(shè)計(jì)一些“小數(shù)乘整數(shù)的實(shí)際應(yīng)用題”，一方面鞏固基礎(chǔ)，另一方面提高他們分析、解決問題的能力;優(yōu)秀生則是一些靈活、開放性的題目，如整數(shù)與小數(shù)相乘的積與整數(shù)大小關(guān)系的問題。拓展優(yōu)秀生的思路，發(fā)展思維。

通過分層設(shè)計(jì)作業(yè)，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，有效實(shí)施差異教學(xué)，滿足不同程度學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，讓學(xué)生體會數(shù)學(xué)知識的緊密聯(lián)系，鞏固雙基，提高班級學(xué)生的整體水平。

二、作業(yè)設(shè)計(jì)要注重趣味性

形式單一、內(nèi)容枯燥的數(shù)學(xué)作業(yè)不符合小學(xué)生好奇心強(qiáng)的心理特點(diǎn)。因而不能激發(fā)學(xué)生練習(xí)的興趣和探究的欲望。學(xué)生對待作業(yè)敷衍了事，讓作業(yè)效果大打折扣。新課改下，教師要結(jié)合學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)一些趣味性濃、生動活潑、富有情趣的作業(yè)，讓他們在寫作業(yè)中感到數(shù)學(xué)的樂趣，從而變被動接受知識為主動探索，讓學(xué)生樂學(xué)、善學(xué)、想學(xué)。

如在教學(xué)四年級數(shù)學(xué)《認(rèn)識方程》，教師就設(shè)計(jì)了“猜數(shù)游戲”的作業(yè)：讓學(xué)生回家后與家長合作，家長說出一個(gè)數(shù)，乘2再加上20，把得數(shù)告訴學(xué)生，讓學(xué)生說出這個(gè)數(shù)是多少？學(xué)生利用方程，把這個(gè)數(shù)設(shè)成x，根據(jù)家長所說，就可以列方程為2x+20=80，通過天平法得到x=30，從而得到這個(gè)數(shù)。家長可以靈活變換數(shù)字和運(yùn)算順序。這樣趣味化的作業(yè)，不僅加深學(xué)生對方程意義的理解，還提高他們解方程的能力，一舉兩得。

三、作業(yè)設(shè)計(jì)要聯(lián)系生活

數(shù)學(xué)是一門在生產(chǎn)生活中發(fā)展起來的學(xué)科，生活是數(shù)學(xué)的發(fā)源地，同時(shí)，我們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最終目的就是解決生活實(shí)際問題。因此，數(shù)學(xué)來源于生活，又服務(wù)于生活。這就需要教師設(shè)計(jì)貼近生活實(shí)際的作業(yè)，增強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)用意識。讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)問題的過程，切實(shí)體會數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。

如教學(xué)四年級數(shù)學(xué)《認(rèn)識三角形和四邊形》，圍繞教學(xué)目標(biāo)，教師設(shè)計(jì)了這樣的作業(yè)：找出生活中運(yùn)用三角性的穩(wěn)定性以及四邊形的不穩(wěn)定性設(shè)計(jì)的事物？找出生活中不同的三角形，并把它們按照不同的標(biāo)準(zhǔn)分類？這樣富有生活氣息的作業(yè)，學(xué)生喜歡，也充分體現(xiàn)了數(shù)學(xué)的本質(zhì)特征。讓學(xué)生意識到生活處處蘊(yùn)含著數(shù)學(xué)知識，改變他們對數(shù)學(xué)的看法，培養(yǎng)他們學(xué)以致用的能力。

四、作業(yè)設(shè)計(jì)要注重思想性

思想教育是每一位教育者的終身使命，它不分學(xué)科、不分年級、不分地域。數(shù)學(xué)教師也要重視對學(xué)生的思想教育，設(shè)計(jì)具有教育性和思想性的作業(yè)，將數(shù)學(xué)的科學(xué)價(jià)值和人文價(jià)值有效地結(jié)合在一起。讓學(xué)生收獲知識的同時(shí)，還收到思想教育，凸顯數(shù)學(xué)“人文的科學(xué)、科學(xué)的人文”的特點(diǎn)。

如在學(xué)習(xí)了四年級數(shù)學(xué)《觀察物體》時(shí)，教師設(shè)計(jì)了這樣的作業(yè)：利用小方塊搭成不同的立體圖形，畫出從正面看、左面看、上面看到的圖形形狀。學(xué)生會發(fā)現(xiàn)三個(gè)圖行的形狀大相徑庭，從而使他們明白要學(xué)會從不同的角度看問題，多角度觀察、全面了解，才能對事物做出正確、全面的評價(jià)。這就需要教師認(rèn)真鉆研教材，善于發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)中蘊(yùn)含的教育鍥機(jī)，并以此為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)作業(yè)，讓作業(yè)不僅是知識的傳送器，更是對學(xué)生進(jìn)行思想教育的載體，賦予作業(yè)更多的教育意義。

總之，作業(yè)的形式是多種多樣的，絕不僅僅是以上幾種。但無論哪種作業(yè)形式，都要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，以學(xué)生的全面發(fā)展為宗旨，做到作業(yè)的針對性強(qiáng)、實(shí)效性強(qiáng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識能力和價(jià)值觀的和諧發(fā)展，不斷提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]張文玲.優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì) 享受快樂數(shù)學(xué)[J].教育革新 2016（8）.