小學音樂教學中的育人體驗

孫得蘭

摘 要：在學校教學中，音樂教育也是學校育人的一個重要環節。根據課標要求“涵養美感、和諧身心、陶冶情操、健全人格”，通過具體的音樂課闡述音樂在教學中的德育、美育。

關鍵詞：教學;音樂;德育;整合

音樂是情感藝術，通過聆聽、吟唱、舞動，從中領悟音樂、享受音樂，不僅能獲得音樂知識或音樂技能，而且音樂能引起人們的情感共鳴。通過音樂體驗達到“涵養美感，陶冶德性”的育人效果。

一、涵養美感、和諧身心

筆者有幸觀摩了2017甘肅省舉辦的全省中小學音樂課大賽。讓我至今不能忘懷的是，一位年輕的音樂教師所授的《我的家鄉日喀則》音樂課，以下是課堂情景的再現。

開始上課，老師穿著漂亮的藏服，舉著潔白的哈達走進教室，向在座的聽課老師和同學做出獻哈達的動作，并用藏語問好“姑索得比、扎西德勒（你們好，吉祥如意）”。不用只言片語的介紹，就將藏族文化的服飾之美、獨特語言、禮儀習慣彰顯在學生眼前，如春雨潤萬物般融入課堂，這是一種無聲的美，美的直接，美的亮眼。

在課堂快要結束時，老師隨著《我的家鄉日喀則》的音樂舞動長袖（授課時長袖在袖筒里），腳踩踢踏步，身姿搖曳，將藏舞熱情洋溢，豪邁奔放的特點展現在大家面前。就在此時，一位小女孩莫名地舉手要求發言，她說：“我是維族人，我們民族也有非常有特色的舞蹈和漂亮的服飾，我們一家人每天晚上吃完飯，都要在爸爸媽媽的帶領下載歌載舞。”教師因勢利導，鼓勵她上來表演一段，老師用鋼琴即興伴奏《新疆是個好地方》，女孩隨著音樂用動靜結合、動作幅度對比、顫膝、移頸、翻腕、彈指等多種形式，將維吾爾族舞蹈的特點淋漓盡致地展現在大家的面前。此時此刻，聽課的老師和同學們掌聲四起，無不為小姑娘精彩的表演而激動，那是一種不由自主的掌聲，被感染的掌聲。

一石激起千層浪，學生自主地紛紛舉手，想介紹自己民族風情、舞蹈、服飾等特點。更可愛的是一個小男孩，不等老師指名自主站起來大聲說：“我是回族人，我們民族也有獨特的舞蹈和服飾。”教師即興彈奏《花兒與少年》，小男孩也盡情地表演了，在課堂上又是一個小小的高潮。

至今小女孩、小男孩活靈活現的眼神、靈活多變的舞姿，還浮現在我的眼前，這難道不是一種美的傳遞嗎？要說開頭是一種靜態的美，此刻就是一種動態的美。

最后，教師總結升華，情感滲透。師：“五十六個民族，五十六朵花，五十六個民族親如一家人。我們每個民族都有自己獨特的藝術風格，請同學們觀看大屏幕。”

屏幕上播放幾個很具有獨特風格的少數民族的服飾、舞蹈、音樂，同學不由自主地跟著學習，有的跟著哼唱，有的跟著舞蹈，那是一種積極主動參與教育的過程，同時體驗了祖國博大精深的文化藝術，享受藝術帶來的美感。

教師又提升總結：“民族的就是世界的，讓我們一起熱愛家鄉，關注民族文化，傳承民族文化。”

這是一種內外兼修的美，用有聲有形的藝術形象傳遞著無聲的情感價值。美的通透，美的實在，美的享受。難道我們從事的音樂教學還不夠美嗎？

像這樣的課在音樂教學中舉不勝舉，這正符合音樂課程標準“以美育人”，培養和提高學生感受美、表現美、鑒賞美、創造美的能力。“以美育人”的教育思想與我國教育文化傳統一脈相承。熟悉熱愛祖國的音樂文化，增強民族意識，培養愛國情操，在音樂學科中，處處體現出“涵養美感，和諧身心”的育人宗旨。

二、陶冶情操、健全人格

音樂課在“情感、態度、價值觀”目標中，豐富學生情感體驗，使其情感受到熏陶，產生對人、對自然、對一切美好事物的關愛之情，進而養成對生活積極樂觀的態度和對美好未來的向往與追求。

例如：通過音樂作品中所表現的對祖國山河、人民、歷史、文化和社會的贊美，培養學生的愛國熱情。

《王二小》是一首家喻戶曉的兒童歌曲，他的英雄事跡被人們代代相傳，經久不衰。在授課時，當孩子們唱到二小把敵人帶到了八路軍的埋伏圈，四面響起了槍聲，兇狠的日軍將二小挑在槍尖，摔死在大石頭的旁邊時，孩子們哭了，我深情地引導：“這是一首用來傳唱小英雄《王二小》故事的歌曲，其實在革命戰爭年代，涌現出了一批少年英雄，在中華民族危亡時刻，他們同父輩一起，用自己稚嫩的肩膀擔起沉重的抗爭。想想你還知道哪些小英雄。”孩子們你說一個，他講一個，有王樸、雨來、海娃、張嘎、潘東子、劉胡蘭等，不僅是這些小英雄們，還有傳唱英雄事跡的歌曲：《小號手之歌》《閃閃的紅星》《中國兒童團團歌》等，同時也播放了同學們提到的部分歌曲。當我聽到這些熟悉的旋律，此時此刻，我腦海中涌現的是《義勇軍進行曲》《黃河大合唱》《在太行山上》等優秀的革命歌曲，眼前浮現的是鮮活的革命先輩，拋頭顱、灑熱血的情景，我不禁脫口而出：“是呀，國家有難，匹夫有責，我們每個人肩膀上都有擔負祖國使命的責任，所以我們從小就應該練好本領，為祖國和人民獻出自己的一切。”傾聽《少年先鋒隊隊歌》，這是我們紅領巾的使命，我們是共產主義接班人。從這些點點滴滴的教學中培養了孩子們熱愛祖國、熱愛人民的愛國主義情感。

再如：《小黃帽》，教育孩子們自覺遵守交通規則;《快起床》，教育孩子們珍惜早晨大好時光，明白一日之計在于晨;《粉刷匠》，教育孩子們體驗勞動的快樂;《火車開了》《劃船》在表演中，培養了共同合作的集體主義精神;《愛的人間》學生從中明白，人與人之間要相互關愛，不能歧視，同時也鼓勵那些殘疾人以積極樂觀的態度面對人生。

太多太多的音樂作品，都在潛移默化中陶冶著學生的情操，培養著學生的良好習慣，讓他們學會寬容理解、互相尊重、共同合作，增強集體主義精神。這正是課程目標“陶冶情操，健全人格”中強調的：將思想品德教育內容寓于音樂實踐活動中，讓學生在藝術的氛圍中，獲得美的感受，弘揚民族精神，增進集體意識，提高道德素養，促進學生健康成長。