論小學語文教學目標設計的優化

【摘要】隨著新課程改革的推進和學生核心素養發展的深入，對現階段的小學語文教師教學設計有了更高的要求，教學目標設計應發揮“領頭羊”的作用。然而，目前小學語文教師在教學目標的設計上存在單一、虛設以及泛化等問題。教學目標設計的好壞是優質高效語文課堂的關鍵，要想解決目前教學目標設計的種種問題，教師必須從思想上轉變傳統的教學目標設計理念，在教學實踐中優化教學目標設計為“重學生、注區分、敢探究、少而精”的新方法。

【關鍵詞】小學語文課堂;教學目標設計;準確;科學;理性

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

隨著新課程改革的推進，高效的小學語文課堂教學成為學生語文素養發展的重要陣地。而一堂好課往往離不開優質高效的教學目標，基于學生學習過程進行教學目標的設計是發展學生語文素養的前提。由此，我們需要知道，現階段小學語文課堂中教學目標的設計存在著哪些問題？基于上述問題教師應該如何優化自己的教學目標設計？

一、語文教學中目標設計存在的問題

小學語文課堂中教師在教學目標設計上仍然存在著很多誤區，比如“‘照搬照抄、不考慮具體課文、未根據學生年齡特點”等問題。

（一）目標單一、“一言堂”

在小學語文教學目標設計時很多教師以自身出發，“以教師為主、為教師所用”，完全忽視了目標設立的主體應該是學生。教學目標正確的表述應該是學生的行為加結果，學生在某某過程、活動中掌握了什么知識、具備了什么能力、學會了什么辦法、領悟了什么道理、獲得了何種情感體驗。在確立目標的過程中常常是教研組說了算或是教案模板說了算，只聽一家言，目標確立的內容過于單一。即使個別教師自己寫教學目標也往往要從三維目標的框架中去寫，目標確立的方式方法單一化。如在人教版五年級下冊《橋》中“使學生認識6個生字，會寫14個生字。指導學生讀寫詞語”中教學目標仍然以教師為主，但卻是針對學生的學習結果發出的，造成了目標行為主體的錯亂，主次不分。可見，在小學課堂中教師常常站在自己的角度出發，更多地思考的是“教什么”和“怎么教”，忽視了學生應該學到什么、怎么去學。

人教版五年級下冊《橋》的教學目標設計

（1）使學生認識6個生字，會寫14個生字。指導學生讀 寫“咆哮、獰笑、擁戴”。

（2）使得學生理解課文內容，體會老漢無私無畏、舍己為人的高尚品格，理解課題含義。

（3）有感情地朗讀課文，使得學生領悟課文的表達方法。

（二）目標含糊，籠統虛設

一線的小學老師在進行教學目標設計時，常常為了設計而設計，對于目標達成的效果往往避而不談。有些目標設計的敘述也是空洞，沒有可操作性、不實用。

1.目標表述虛設

縱觀小學語文教師的教案就會發現一個現象，目標表述千篇一律，源于其內容不夠具體、含糊不清，可以說是“千課一面，敘述空洞”。比如這篇《莫高窟》的教學目標設計的第二條內容放在任何一篇關于國家建筑、歷史古跡、風景名勝都適用;而第一條、第三條可以囊括語文課中的每篇課文。在目標的表述上含糊、籠統，課文的獨立性無法體現、缺乏區分度。

蘇教版五年級上冊《莫高窟》的教學目標

（1）學會本課生字新詞。

（2）理解中國古代文化在世界歷史上的地位，增強民族自豪感。

（3）正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.目標內容虛設

很多教學目標的設計只是為了設計而設計，如何檢測學生是否達到目標無從考量。比如“正確、流利、有感情地朗讀課文”，讀得通順、字詞句無誤可以算是正確、流利，那怎么樣算是有感情呢？很難去評價。又如“學會本課生字”，是要求會寫，還是會讀，還是會用、寫法注意點呢？對于像以下目標中“學會”“了解”這樣的表述無從去考量學到或了解到什么程度;再如“理解中國古代文化在世界歷史上的地位，增強民族自豪感”，要學生如何做、怎樣去達到這樣的目標，教師自己也未必清楚。這就造成了“高耗低效”的源頭。可見，部分小學語文教師教案中的教學目標僅僅是擺設，目標的導向性功能未能體現，可以說是形同虛設了。

蘇教版四年級上冊

《李時珍夜宿古寺》教學目標（第一課時）

（1）學會生字新詞。

（2）了解課文的主要內容。

（3）能正確、流利地朗讀課文。

（三）目標泛化，貪多求全

一篇課文教師可以教學的點有很多，要從中挑選最合適的很難。在小學語文課堂中，我們常常看到一些教師進行以講為主，一股腦兒地把所有的知識都拋給學生，教學設計雜亂繁多，重難點不突出。比如二年級上冊《稱贊》中，4個教學目標包括識字學詞、朗讀教學、句式訓練、內容理解、語言表達等多項內容，如果一個字、一個詞都算做一個教學內容，那上述的教學目標至少包含了幾十個教學內容。教學目標的冗余在于教師對于文本的把握不夠，全盤教授給學生會使得語文學習變得枯燥，學生失去興趣。又如在教學設計常常會提到使得學生獲得強烈的情感體會、領悟課文的表達方法，而沒有明確點明指出是哪一種情感，表達方式有很多，未指出具體是哪一種，導致目標設計泛化。

人教版二年級上冊《稱贊》教學目標設計

（1）學會本課10個生字;能夠聯系課文內容、結合圖片理解積累“板凳、椅子、粗糙、傍晚、瞧了瞧、留下”等詞語。

（2）正確、流利地朗讀課文。

（3）借助“瞧了瞧”“一個比一個好”等句式，進行語言訓練。

（4）學會恰當的語言，真誠地稱贊別人。

（四）脫離學情，缺少依據

很多教師在進行教學設計的時候都是借鑒前人現成的教案或者直接修改拿來所用，沒有經過自主的理解與思考，直接照搬或者直接用教研組的，別人讓怎么教就怎么教，缺乏對語文課程本身、教材以及學生實際情況的了解。比如在《青蛙看海》的教學目標設計中教師脫離課程標準中小學低年級應該以識字寫字和朗讀指導為重點，比如第4條中“理解反問句、對話的三種形式”等內容，雖然課文中也有涉及，但它不應該作為教學目標的內容。這樣的教學設計沒有抓住學生的年齡特點，脫離學生來設計目標顯然是不切實際的。

蘇教版二年級上冊《青蛙看海》教學目標設計

（1）認讀14個生字，指導書寫“登”。

（2）能正確、流利地分角色朗讀課文。

（3）理解詞語“善跑”“失望”，用“沒有……也沒有……”“只要……就……”句式，練習說話。

（4）理解反問句，初步認識對話的三種提示。

（5）初步懂得通過腳踏實地、持之以恒地刻苦努力，就一定能取得成功的道理。

（五）安排不當，導向不明

小學語文教師在教學設計中存在著課時安排不當的問題，比如目標中的第4條“感受作者對祖國的熱愛和對古代勞動人民的欽佩”，放在第一課時學生可能很難有這樣的情感體會，畢竟對課文內容還不夠熟悉。這4條目標任務安排比較滿了，目標4很可能在教學中落空，那么就很容易成為無效目標了。再看第3條目標的定位不夠準確，“介紹長城”是從教學難點“了解長城的結構特點”之上衍生出來的教學目標，教師對這一難點的認識不夠，采取的方式是讓學生“自讀自悟”。然而，在初讀課文的基礎上學生很有可能還沒有弄清長城“長、高大、堅固”的特點，就更無從去“介紹長城”了。這節課教師教學的點比較多，不知道重點是在語文知識比如字詞學習、閱讀指導上，還是情感體會上。這樣的教學目標不能反映語文課程的特點，失去了目標的導向功能。

人教版四年級上冊《長城》教學目標設計（第一課時）

（1）讀通讀準課文，知道長城的基本結構。

（2）用抓重點詞的方法概括文章的主要內容。

（3）理解不常用的詞：條石、城磚、垛子、屯兵、堡壘等，并學會運用這些詞語介紹長城。

（4）有感情地朗讀第三自然段的最后一句話和最后一段，感受作者對祖國的熱愛和對古代勞動人民的欽佩。

二、小學語文教學目標設計的優化

基于上述對小學語文教學目標設計中存在的問題分析，筆者將從優化教學目標設計的角度給出相關對策。

（一）以生為主，尊重個體

第一，教師要轉變教學目標設計的觀念，分清主體。著名的教育學家葉瀾曾說過，“不研究學生，教師就會變成留聲機”。因此，在教學中，教師應該促進民主、尊重學生主體。教學目標的設計不僅僅要考慮課標，教材更要建立在學生學情的基礎上，比如小學低年級是其語言發展的關鍵期，這一階段的教學目標的重點要放在字詞句的掌握和練習說話的訓練上。

第二，在進行具體的教學目標設計時一定要把學生放在首位，使學生通過怎樣的活動學到什么詞句/掌握什么方法/發展什么能力/獲得什么情感，而不是光考慮教師自己要教什么、怎么教。

教學目標的預設要以學生的學情為基礎，生成更要建立在學生的課堂反饋的基礎上，以學生視角去進行教學目標的打磨，才能以教師自身的共情感染學生、帶動學生，促進學生對人文的體悟。

（二）注意區分，具體化

1.教學目標設計四步走

在教學目標設計之前，教師要了解目標表述的基本方法，必須厘清教學目標設計的理論知識。一個教學目標應該由行為主體、行為動詞、行為條件以及預期結果四個方面即設計分四步走。首先，教學目標的主體行為者應該是學生，應該是“學生……”。其次是教學目標的行為動詞，即學生應該做什么、發展什么，比如“掌握以下生字詞……”“體會作者（作品）所蘊含的……感情”等。再次是行為條件，指的是學生完成學習任務，達到教學目標所需要的條件，如“通過……的學習與掌握”“憑借……”等表達方式。最后是預期結果即學生通過一段時間的學習所產生的具體行為或行為傾向上的持久變化。它表征著學生學習活動所達到的程度，如“通過學習，至少能……”“90%的學生能……”等表述方式。

2.注意區分，具體化

教師在目標具體的表述中也要注意課時安排、學段特點的問題。第一課時一般來說在于掌握一些字詞句，初步理解課文，感知課文的主要內容。第二課時才涉及具體寫作手法、思想感情的內容。在表述時也要注意不要有“掌握字詞、了解文章內容、豐富思想感情”這樣過于籠統不夠具體的表述，可操作性不強，要具體化，哪些字詞、什么內容、什么方法、什么感情要逐一展開，只有教師自己清楚具體，才能使得學習活動達到預期目標。下面以人教版四年級上冊《長城》為例：

人教版四年級上冊《長城》

教學目標設計（第一課時）修改版

（1）學生讀順課文，認識8個生字、會寫13個生字，重點學習并寫好“嘉、隔、魄”。

（2）學生通過抓重點的方法概括文章的主要內容。

（3）通過看圖，讀1、2自然段了解長城的結構。

（三）勇于探究，敢于創新

目前教師對于教學目標設計更多地還是以課程標準的三維目標為主，但是作為教師必須具備時代的大視角，要敢于嘗試，結合學生學習過程去設計教學目標。語文教學也強調教師自身的理解體悟，這樣才會有“同課異構”的情況，還是鼓勵教師自主創新、研究教材、勇于提出建議。

比如人教版三年級上冊《盤古開天地》傳統的教學目標設計中的目標3“體會神話故事的神奇想象，可以根據文本展開想象，練習說話”，希望通過對神話故事的朗讀、理解感悟想象場景，培養想象力，進一步發展抽象邏輯思維。在教學內容設計時教師為了達到這一目標采用對話交流、朗讀指導的方式進行教學，教師抓住了“漆黑”“劈”“輕而清”等詞語來指導朗讀，但是教師忽視了讓學生自己思考、總結、歸納的重要性。同時只關注到了單句話的練習而忽略了一小節的作用。為此，教師又將目標3改為“初步感知對偶和排比的句式特點，能展開想象，用‘他的______變成了_____的______進行仿說、仿寫”。從整體來看，這個教學目標的設計注重學生自主思維的發展，從感受、體會、積累再到相似情境的遷移表達，符合學生學習發展規律。教學目標的設計在涉及詞語學習、朗讀學習與語言表達學習的同時，也要有機融合思維訓練與人文精神感悟。這樣的設計也有助于教師進行教學目標檢測，促進自身的專業發展。

（四）少而精、一而專

針對上述教學目標設計貪多求全、沒有重點，導致學生課堂掌握的知識點冗雜、課堂效率低下等問題，教師應該保持理性，懂得取舍，抓住教學的重難點，做到目標少而精、一而專。首先要關注學生的學段特點，根據課程標準中的學段目標來進行設計，比如對于古詩詞教學小學低年級更多的是誦讀指導，通過情境教學、游戲教學、借助多媒體來直觀想象引導學生，豐富古詩詞的理解;而對于小學高年級則更多的是詩歌的語言、手法、情感的體會，更多地傾向于抽象去理解。例如，下面的教學目標設計簡明易懂，可操作性和可預測性都較好。突出重點，不像之前的籠統且雜。不過這一教學目標在教學時要注意避免出現“連續關系”這類概念，“連續句群”在具體教學中要用學生能理解的話語講述。比如前后連續的幾句話，目標從“發現”到“找出”到“寫出”，符合學生認知發展的規律，很好地將知識轉化為技能，促進學生語言能力、思維能力的發展。

人教版二年級上冊《稱贊》教學目標設計

（1）能發現并說出連續句群的特點。

（2）能找出符合這類句群特點的語例。

（3）可以根據老師創設的情境寫出幾句連貫的話。

（五）棄假大空，求真務實

教師在教學設計中一定要把握學生的學情，進一步提升自身對學生學情把握能力、備課能力以及自我反思評價的能力，聯系實際真正地抓住教學目標設計的精要。一是求真的備課能力，不僅要參考教參或者其他人的教學目標設計，還要與同伴合作，教研組內共同備課，結合個人經驗和集體經驗，注重設計的科學性。二是求實的學情分析能力，教師要吃透教育學、心理學、教學論的相關知識，結合語文課程標準以及學生素養發展的要求，綜合設計目標，抓住各個年級的教學重點。三是自我反思評價能力的提升，教師在教學后一定要結合學生學習情況進行教學目標的修改、調整。下面的教學目標設計刪去了一開始“理解反問句，初步認識對話的三種提示”，而將教學目標更多地放到字詞教學、朗讀指導上，符合低年級學生學習的重點，培養其語言能力及文化品格。

蘇教版二年級上冊《青蛙看海》教學目標設計

（1）認讀14個生字，了解“登”的書寫注意點;理解詞 ? 語“善跑”。

（2）能正確、流利地分角色朗讀課文。

（3）能夠運用“沒有……也沒有……”“只要……就……”進行拓展性對話。

（4）初步懂得通過腳踏實地、持之以恒地刻苦努力，就一定能實現理想的道理。

三、小結

小學語文作為母語課程，其教學設計應該緊扣學生素質發展的主題。一堂好課離不開好的教學目標設計，它起著領頭羊的作用，因此在教學設計過程中要致力于設計科學合理高效的教學目標，從而優化課堂教學，進而培養學生的語文素養。因此，筆者在基于小學語文教師在教學目標中存在的問題分析，提出優化小學語文教學目標設計的對策，期待能給小學語文教師一定的啟迪與指導。

參考文獻

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作者簡介：沈潔，女，1996年生，江蘇濱海人，揚州大學教育科學學院研究生在讀，研究方向為小學教育。