高中體育分類教學模式探討

張文武

【摘要】在新課程改革的不斷推進下，高中體育教學也發(fā)生了新的變化，越來越受到人們的關注和重視，所以，提高高中體育教學質量也成為了十分重要的事情。分類教學作為一種新型的教學模式，對高中體育教學來說具有積極的促進作用，每一位體育教師都應該充分認識到這種教學模式的有效性。基于此，對高中體育分類教學模式進行了簡單的探討。

【關鍵詞】高中體育 分類教學 學習興趣

體育作為高中教育階段的一門必修課程，不僅可以增強學生的體質，還可以促進學生身心的健康發(fā)展。可以說，體育課程為學生的正常生活和學習提供了必要的保證。可是，在目前的體育教學中仍然存在著一些問題，制約著體育教育的發(fā)展和進步以及其積極作用的發(fā)揮。但是，隨著新課程改革的深入貫徹落實，體育教學的積極作用已經(jīng)被大家廣泛地認識到，并在不斷地付諸實踐以提高體育教學的有效性。而分類教學正是符合新課程改革要求的一種新型的教學模式，它以學生為主體，并結合實際情況來設計教學內容，對高中體育的教學效果有著明顯的提升作用。

一、高中體育的教學現(xiàn)狀

（一）對體育學科缺乏重視

在應試教育的壓力下，無論是義務教育階段還是高中教育階段，雖然說體育學科也是學校教育的一門必修課程，但是卻沒有得到應有的重視，學校以及教師還是會把關注的重心放在學生文化課程的學習上。高中教育階段是學生學習發(fā)展的一個非常重要的時期，它關系著學生未來能夠考上什么樣的大學，走上什么樣的人生道路。而體育并不是高考的科目，因而，高中教育階段的體育教學常常被忽視。

（二）學生缺乏學習興趣

對學生來說，在高中教育階段，體育課程不僅僅會浪費自己的學習時間，還會消耗自己的體力，是一件非常辛苦的事情。所以在學習時間少、任務重、壓力大情況下，學生并不會把太多的時間放在體育課程的學習上，而僅僅是把體育學科當作是用來放松的學科。尤其是女生，更不愿意進行體育鍛煉。所以，在學生缺乏體育學習興趣的前提下，高中體育的教學效果自然不會理想，學生的身體素質也較差。

（三）體育教學方法落后

既然在應試教育的影響下，高中體育教學沒有得到應有的重視，那么對于體育學科的教學方法，教師一般也不會去進行研究以及創(chuàng)新，因而很多學校還是在采用傳統(tǒng)的教學模式，常常是教師先進行講解示范，然后學生再進行練習。在這個過程中，教師的指導也往往不到位，得過且過。究其原因，這都是因為教師教學方法的落后，使教師沒有意識到學生才是教學的真正主體，所以，這樣一味的進行被動教學，不僅體育教學效果不理想，也會限制體育教學的發(fā)展和進步。

（四）體育教學設施不完善

雖然在新課程改革的倡導下，體育教學得到了一定的重視，但是目前我國的體育教學并不健全，由于多方面因素的影響，很多學校的體育基礎設施并不完善，或者沒有足夠的體育鍛煉場地，或者沒有專業(yè)的體育鍛煉器材等等，這些都極大地限制了體育教學的發(fā)展和進步。另外，體育教學的師資力量也不足，很多學校沒有專業(yè)的體育教師，往往是其他學科的教師身兼數(shù)職，這樣就會導致教師的精力嚴重不足，教學效果也不會理想。而這些情況，在一些偏遠地區(qū)就更為嚴重。

二、分類教學模式的內涵

在面對目前我國高中體育教學中存在的這些問題時，需要國家、學校、社會等多方面共同的努力來扭轉現(xiàn)狀。而對體育教師來說，也應該要為體育教學的更好發(fā)展貢獻自己的一份力量，做力所能及的事情。所以，在日常的體育教學中，教師就要不斷的創(chuàng)新教學模式，善于運用分類教學等新型的教學模式，來引導學生積極地、更好地學習體育課程。

而所謂的分類教學模式，就是指新課程改革的指導下，嚴格遵循新課程標準的目標要求，并在充分了解學生個體差異以及身體狀況的前提下，有針對性地對學生進行不同的教學。分類教學模式的運用，最大的特點就是尊重學生的主體地位，從學生的學習興趣出發(fā)，不僅擴展了學生的自主學習空間和學習內容，還充分落實了因材施教的教學要求。使學生逐漸樹立起體育運動的自信心并不斷完善自身的個性發(fā)展，進而充分提高體育教學的有效性，實現(xiàn)我國體育教學的目的要求，促進我國體育教學事業(yè)的蓬勃發(fā)展。

三、高中體育分類教學模式的具體實踐

（一）充分整合教學內容

教學內容的選擇是否恰當合適，可以直接影響教學的最終效果。所以，為了保證分類教學模式的順利展開，教師必須要在了解教材、了解學生的基礎上對教學內容進行充分地整合。首先，教師要對高中體育教材進行深入的分析，明確必修課程與選修課程的關系，其中必修課程是每個學生都要進行學習的項目，而選課課程則是開展分類教學的主要項目。這是因為教材是教師進行教學的主要依據(jù)，是經(jīng)過教育專家合理安排的，也符合學生的身心發(fā)展以及學習需要。所以，研究教材是教師進行分類教學的第一步。

其次，還要對學生的興趣愛好進行調查，收集學生的學習意見，因為對學生來說，每個人的興趣愛好都不盡相同，有的人天生喜歡籃球，而有的人則喜歡足球。另外，男生和女生之間也存在興趣差異，男生普遍喜歡籃球、足球這些運動，而女生則一般喜歡跳繩、羽毛球等運動，俗話說：“興趣是最好的老師。”只有這樣才能合理地規(guī)劃分類教學的體育項目。

（二）科學合理地進行分組

在對教學內容做了明確的整合以后，就要開始正式的分類教學了，在此過程中，最重要的一點就是要根據(jù)學生的興趣愛好、學習狀況以及身體素質等多方面的情況對學生進行科學合理的分組，保證每個學生都能夠在小組中得到幫助，不斷地成長和發(fā)展。當然，這種分組并不是一沉不變的，經(jīng)過一段時間的學習后，可以再次進行分組。按照不同的標準靈活地對學生進行分組，不僅可以使教師充分了解學生的學習水平，進而調整教學計劃，提高教學質量，還可以增進學生與其他同學的交流與溝通，進而不斷彌補自己的不足，提升自己的體育素養(yǎng)。比如，在學習羽毛球這項運動的時候，教師在進行教學以后，可以先將水平相當?shù)膶W生分為一組，讓他們彼此交流，鞏固基礎;過一段時間后，就可以將水平較低的學生與水平較高的學生分為一組，通過水平較高的學生帶動水平較低的學生發(fā)展，進而促進每個學生的技能提高。在這個過程中，教師一定要做好指導工作，以切實對學生的練習起到積極的幫助作用。

（三）注重合理的分類評價

在傳統(tǒng)的體育教學模式中，學生的期末測試成績往往就是學生的最終體育成績，但是，分類教學模式重在“分類”二字，也就是在分類教學模式中，教師對學生的評價也應該是分類合理的。評價是教學活動中必不可少的一個重要環(huán)節(jié)，是指教師通過一定的標準、手段等，對教學活動以及教學結果進行的價值判斷，不僅可以有效反映學生的學習情況，還可以幫助教師進行教學反思。具體到分類教學模式中，教師就不能對學生進行統(tǒng)一的評價，而是應該綜合學生的期末測試成績、日常的體育訓練情況以及學生的學習態(tài)度等多方面的因素對學生進行綜合評價，這樣就可以有效地保證學生的學習積極性以及自主性。

四、結語

綜上所述，分類教學模式是以學生的學習興趣為依據(jù)，對學生進行不同的教學，因此對體育教師的教學能力也就提出了新的要求，需要每一位體育教師進行不斷地學習，提升自身的專業(yè)素養(yǎng)以及教學能力，從而能夠更好地運用分類教學模式，提高體育教學的效率與效果。

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