芻議鄉土資源課程助力學生健康全面發展

趙榮臻 杜德正

【摘要】學校立足當地自然、人文資源，設計、開發、實施鄉土資源課程，構建了具有地方特色的校本課程體系，促進了學生的健康全面發展，培養了學生愛家鄉、愛祖國的情懷。

【關鍵詞】鄉土資源 校本課程 全面發展

一、課程開發的背景和意義

青州市王墳初級中學位于青州市西南山區，是一所普通的山區農村學校，受傳統思想的束縛和客觀條件的制約，學校的課程建設一直相對滯后，教師的課程意識淡薄，學生除了讀、寫、背書本知識之外，缺乏學生喜歡的可供選擇的多樣課程。學校的課程現狀已經落后于教育發展的要求，落后于“讓每一個孩子健康全面發展”的育人目標。

我們依托當地資源，討論確定了“利用當地豐富的自然、人文資源，開發、實施校本課程，豐富學生的學習生活，促進學生個性、全面發展”的研究思路。

二、課程的設計與開發

課程目標。以促進學生個性成長為目標，立足當地鄉土資源，圍繞“適合學生發展的教育才是最好的教育”的指導思想，以“多才多藝，快樂成長”為核心，課程目標指向學生的家鄉情懷、學科素養、健身意識、藝術修養、實踐探究、勞動技術、環保意識等全面發展要求。

課程設計與開發。學校的校本課程從兩個方面設計，一是國家課程的拓展與延伸。利用當地的自然和人文資源，開發語文、數學、音樂、美術、體育等拓展延伸課程，實現國家課程的校本化。如語文拓展課程對聯、民間故事、歷史傳說、毛筆書法、生活作文等;數學拓展課程生活中的數學、數學實踐等;英語拓展課程情景劇表演、生活英語等。

二是利用鄉土資源開展的實踐活動課程。綜合實踐活動課作為一門國家課程，對于提高學生的綜合素質有重要作用，但如何組織實施，課程內容如何確定一直成為困擾課程實施的問題。我們立足當地農村，挖掘自然資源，開發了一系列鄉土資源課程。

1.“家鄉野菜的研究”課程

野菜是山野鄉村一道獨特的風景，作為農村的孩子，家前屋后都有野菜，曾經是老一輩人飯桌上的主食，而現在豐衣足食的孩子對野菜卻越來越陌生了，認識野菜，采摘、品嘗野菜，了解過去的貧困生活，珍惜今天的幸福。于是，便設計、開發了“家鄉野菜的研究”課程，活動的內容包括認識和探究各種野菜。學生在老師的帶領下，到學校附近的荒地采摘各種野菜，利用雙休日結伴或在父母的陪伴下到山坡上挖野菜，制作標本，上網查找資料，了解野菜的營養價值和藥用價值，編寫手抄報，制作野菜標簽展示活動成果。

2.“山楂的生命歷程研究”課程

學校所在的王墳鎮是全國山楂加工第一鎮，山楂是當地種植最多的果樹，是農民重要的經濟來源，熟悉山楂的生命歷程，學習山楂樹的管理，了解山楂加工對本地經濟發展的貢獻，能培養學生對家鄉的了解和熱愛，便設計、開發了“山楂生命歷程的研究”課程。活動的內容主要是觀察山楂的生長過程，從發芽、開花、結果到收獲、后期加工及果樹的管理，學生通過觀察、記錄，親身經歷山楂從無到有，從小到大的生長過程，不僅加深了對山楂的了解，還是從中體驗到生命成長的快樂。

3.“農耕”課程

“熱愛祖國先從熱愛家鄉開始”。學校的學生都來自于附近的村莊，都是農民的孩子，但是越來越多的孩子已經脫離了農村生活，相當一部分學生不會勞動，不知農時，不認識農作物，越來越多的孩子成為“四體不勤，五谷不分”的“少爺”“小姐”。為了改變這種現象，學校開辟種植園，開設“農耕課程”，老師帶領孩子們撒下各種蔬菜種子，利用綜合實踐課和課余時間澆水、施肥，精心呵護，秋天結出了豐碩的果實。孩子們學習到了蔬菜種植的知識，體驗到了勞動和收獲的快樂，培養了勞動習慣，學生了解了農時，認識了農具，親歷了種植，體驗了勞動的艱辛和快樂。

4.“綠色環保實踐”課程

學校坐落于風景秀麗的清風寨景區，這里群山環抱，溪水潺潺，樹林茂密。優美的自然風景，古老的歷史遺跡，營造了一片世外桃源般的美麗，為開展環保教育提供了良好的外部環境條件，于是，便有了“綠色環保實踐”課程，開展一系列環保實踐活動：開展環保知識競賽、環保征文等活動。

三、課程的實施與評價

課程的實施。學校成立校本課程管理小組，每名老師根據自己選定的課題內容，圍繞課程目標、課程內容、課程實施與評價幾個方面進行課程的設計開發，制定出詳細的實施方案和評價標準，編寫出課程內容，然后由課程領導小組審核通過后，進行實施。

校本課程的實施分兩條渠道，一是隨學科教學學習。國家課程的拓展課程豐富了學科學習內容，提高了這些學科的學習效果。基于鄉土資源的實踐活動課程利用綜合實踐課實施，彌補了綜合實踐課實踐性、活動性不足的缺陷，綜合實踐課，開展的有聲有色。

二是以社團活動方式實施。為了滿足學生的個性需求，讓學生有更多的課程選擇權，學校主要以選課走班的方式，組建學生社團，實施校本課程。課程設計、開發完成并通過審核后，在全校范圍內公布，學生打破原有的班級界限，根據自己的喜好、特長報名某種課程的學習，來自不同班級的學生重新組合成新的社團組織，確立社團章程，組織機構，成立社團，組織學習。

課程師資。鄉土資源課程的師資以學校教師為主，教師根據自己的學科特點和個人愛好、專長，確立自己的課題進行設計、開發，提交審核后組建社團實施。但當地的人才資源也是重要的課程資源，學校還專門聘請當地有一技之長的“土專家”來學校開設課程，如對聯課程就是聘請本鎮上稍村村民，中國楹聯協會會員，青州市楹聯協會會長張俊亮老師開設的;民間故事、歷史傳說課程是聘請本鎮退休老教師，山東省作家協會會員王洪吉老師為學生授課。這些老教師、老藝人的參與，不僅傳授給學生知識，他們精湛的技藝、一絲不茍的敬業精神和無私奉獻精神，也給老師和學生樹立了榜樣。

課程的評價。按照課程內容不同采取不同的形式，或者是老師的活動記錄與評價，或者是量化的指標，后者是實際的活動成果，學校在期末開展課程活動成果展示，學生展示在各自的學校課程中學到的技藝或成果，結合學校的“多才多藝小名士”評選，評選才藝之星，進行表彰獎勵。

四、課程實施取得的成效

依托鄉土資源開發、實施校本課程的做法，取得了明顯的成效。

一是設計、開發出一批優秀校本課程。《親近綠色家園，踐行環保行為》課程獲得青州市首屆活動育人精品課程獎;《家鄉野菜的研究》獲得濰坊市活動育人精品課程獎。

二是校本課程的開發、實施，促進了教師和學生的發展。基于鄉土資源的校本課程的實施，豐富了學校課程，促進了學生的全面發展。

三是提升了學校的辦學內涵，擴大了學校的影響力。立足農村實際開展的校本課程研究與實踐，使這所普通的山區農村學校煥發出勃勃生機，孩子的成長充滿了鄉村的氣息和味道，學校成為學生健康成長的樂園。

參考文獻：

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[2]潘洪建.走出校本課程開發的誤區[J].教育與教學研究，2017，（01）.