淺談?wù)Z文課程中的兒童創(chuàng)意言語表達(dá)

曹勇

【摘要】創(chuàng)造力在很大程度上是創(chuàng)造性思維的表現(xiàn)。小學(xué)階段，要通過言語表達(dá)提升小學(xué)生的創(chuàng)造力。具體操作是：依托小學(xué)語文課程，整合兒童創(chuàng)意言語表達(dá)訓(xùn)練內(nèi)容;活用四種創(chuàng)意思維方法，大量開展創(chuàng)意言語活動;豐富兒童的詩性直覺和詩性經(jīng)驗，鼓勵創(chuàng)意表達(dá)。

【關(guān)鍵詞】語文課程 創(chuàng)意言語表達(dá) 詩性直覺 詩性經(jīng)驗

創(chuàng)造力在很大程度上是創(chuàng)造性思維的表現(xiàn)。英國創(chuàng)意大師霍金斯說，人人都有創(chuàng)意，只是不會表達(dá)，這意味著人類創(chuàng)造力的最大缺陷是表達(dá)出現(xiàn)了障礙。音樂、圖像、圖紙、圖案、動作、雕塑以及言語都是表達(dá)，最常用的、人類基本的表達(dá)是言語。小學(xué)是言語豐富階段，小學(xué)語文教學(xué)普遍重視聽說讀寫全方位訓(xùn)練，在一定程度上淡化了言語表達(dá)影響創(chuàng)造力的基礎(chǔ)性作用。那么小學(xué)階段應(yīng)當(dāng)如何通過在言語表達(dá)中提升小學(xué)生的創(chuàng)造力成為本文探討的問題。

一、依托小學(xué)語文課程，整合兒童創(chuàng)意言語表達(dá)訓(xùn)練內(nèi)容

我們認(rèn)為，圍繞言語表達(dá)，結(jié)合聽說讀寫等語文基本功教育和練習(xí)，學(xué)生在出之于純真、自然的觀察中，能夠通過發(fā)現(xiàn)、思考和再創(chuàng)造形成有創(chuàng)造性的表達(dá)，即言語創(chuàng)意表達(dá)。

在具體的課程安排上，我們主要在國家語文課程框架基礎(chǔ)上加以豐富、拓展、補(bǔ)充，以達(dá)到在言語訓(xùn)練中提升學(xué)生創(chuàng)造力的目的。

1.以強(qiáng)化創(chuàng)造性思維訓(xùn)練的教學(xué)策略、方法實施常態(tài)閱讀課程。

2.整合童謠誦讀，在童謠創(chuàng)編中提升創(chuàng)意表達(dá)能力。

3.整合教材中口語交際教學(xué)內(nèi)容，實施言語表達(dá)訓(xùn)練課，培養(yǎng)學(xué)生傾聽、記憶、觀察、想象、復(fù)述、表達(dá)的能力。

4.整合教材中習(xí)作教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生觀察、記憶、揭示、想象、聯(lián)系、構(gòu)造并最終創(chuàng)意表達(dá)的能力。

5.以校園創(chuàng)意嘉年華會、創(chuàng)意集市等形式組織學(xué)生定期交流創(chuàng)意言語活動成果。

二、活用創(chuàng)意思維方法，大量開展創(chuàng)意言語活動

創(chuàng)造性思維是創(chuàng)造力的核心。學(xué)生入學(xué)后受到的行為規(guī)范養(yǎng)成教育以及班級授課制，都在訓(xùn)練學(xué)生成為統(tǒng)一行為規(guī)范、統(tǒng)一尋求標(biāo)準(zhǔn)答案的乖學(xué)生。創(chuàng)意言語表達(dá)則需要學(xué)生的思維活躍起來，我的主要做法是：引導(dǎo)學(xué)生運用聯(lián)想、替換、逆向、組合四種方法進(jìn)行靈活的言語表達(dá)，使思維逐步表現(xiàn)出流暢、變通、獨特的品質(zhì)。

1.識字教學(xué)。可以采用動詞提示法“加一加”“減一減”“變一變”“換一換”進(jìn)行識字教學(xué)，使學(xué)生在積極的觀察、記憶、聯(lián)想、比較、構(gòu)造等思維活動中獲得自主識字的能力。兒童天生具有好奇心，我采用“編字謎”“猜字謎”這一獨特的“字謎教學(xué)法”，培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造性思維，學(xué)習(xí)創(chuàng)意表達(dá)。

例如，上完一年級下冊的“識字5”，我讓學(xué)生為“包”字家族編字謎。李宇深同學(xué)編出了5個：“足”來滿頭大汗（跑）、“食”來飽餐一頓（飽）、“手”來熱情擁抱（抱）、“水”來肥皂泡泡（泡）、“火”來火焰禮炮（炮）。馮楚恒同學(xué)以“白”為部件，編出4個：“心”至令人恐懼（怕）、“王”到萬人之上（皇）、“巾”來拭擦眼淚（帕）、“人”至年長一倍（伯）。李欣穎同學(xué)以“人”為部件編出2個：“言”來互相認(rèn)識（認(rèn)）、“耳”來聽從指揮（隊）。

這些字謎是孩子們費了一番心思想出來的，有些孩子是和父母合作完成的。盡管有一些孩子編得不是很完整，卻真的是一種很好的思維練習(xí)，激發(fā)創(chuàng)造潛能，在觀察、想象中制造無數(shù)關(guān)于漢字的“隱喻”，以各種獨特的言語方式加以揭示與表達(dá)，為識字帶來無限的樂趣與挑戰(zhàn)。

2.閱讀教學(xué)。閱讀課常穿插詞語接龍、說反義詞、顛倒詞句或詞語四步聯(lián)想等語言游戲，從中創(chuàng)造性思維練習(xí)。進(jìn)行重點詞句教學(xué)時，常采用聯(lián)想、替換、組合相結(jié)合的方法理解與表達(dá)，從中掌握重點詞句的意思并靈活運用。我還常常要求學(xué)生為故事設(shè)想一個原因，或者是給課文續(xù)編一個不同的結(jié)尾。

一年級的《夏夜多美》一課，我設(shè)計“荷葉是我的—”句式，讓學(xué)生運用聯(lián)想和替換法進(jìn)行創(chuàng)意表達(dá)。孩子們表現(xiàn)出很多創(chuàng)意：荷葉是我的輪子，荷葉是我的轉(zhuǎn)盤，荷葉是我的太陽傘，荷葉是我的飛碟，荷葉是我的扇子，荷葉是我的寫字本，荷葉是我的帽子、坐墊，荷葉是我的鼓盤、鼠標(biāo)墊，荷葉是我的擋箭牌、降落傘，荷葉是我的窗簾、蓋子，荷葉是我的被子，荷葉是我的凳子……

讀到蜻蜓送小螞蟻回家這一段時，設(shè)問：“蜻蜓飛呀飛，飛過青青的假山，飛過綠綠的草坪……它還可能飛過哪些地方呢？”孩子們爭先恐后地舉起小手：蜻蜓飛呀飛，飛過茂密的樹林;蜻蜓飛呀飛，飛過長長的小河;蜻蜓飛呀飛，飛過美麗的小路;蜻蜓飛呀飛，飛過高高的大山;蜻蜓飛呀飛，飛過清清的小溪;蜻蜓飛呀飛，飛過彎彎的小橋;蜻蜓飛呀飛，飛過美麗的花園;蜻蜓飛呀飛，飛過一座座房子;蜻蜓飛呀飛，飛過茂密的草叢……

3.寫話教學(xué)。我盡量每堂課為學(xué)生提供自由寫話的機(jī)會，從一句，到一段，甚至到完整的一篇，在創(chuàng)造性的思維被激活后都可以自由地進(jìn)行。通常采取四步驟：學(xué)習(xí)范本感受語言→針對某點簡單仿寫→頭腦風(fēng)暴發(fā)散聯(lián)想→打開思路自由創(chuàng)作。照此方法，即使基礎(chǔ)不好的學(xué)生也有話可說。事實上，經(jīng)過一段時間的練習(xí)后，學(xué)生呈現(xiàn)出來的思維活躍、表達(dá)有特點有個性的變化，讓同班級的其他學(xué)科（如數(shù)學(xué)）任課老師甚為感慨。

三、豐富兒童的詩性直覺和詩性經(jīng)驗，鼓勵創(chuàng)意表達(dá)

兒童天然地具有詩人的氣質(zhì)與情感，他們的世界是一個詩意盎然的世界，因為他們都能憑著敏銳的感覺和天真的本性，直覺、形象地認(rèn)識事物和把握本質(zhì)。因此，我常常帶領(lǐng)孩子們欣賞童詩，在模仿中進(jìn)行創(chuàng)意表達(dá)。

比如，童詩《沙發(fā)》：人家都說，我的模樣好像表示“請坐請坐”。其實不是，這是一種“讓我抱抱你”的姿勢。孩子們朗讀欣賞之后的創(chuàng)意表達(dá)令人驚嘆，我們看看其中兩首。

羅瑞皓（二年級10班）的《水杯》：大家都說，我的模樣好像表示“請喝水，請喝水！”其實不是，這是我長大嘴巴在喊：“我想減肥，我想減肥！”的意思。

馬晨茜（二年級10班）的《鉛筆》：人家都說，我的模樣好像表示“請寫字，請寫字。”其實不是，我是想問你，“為什么你們越長越高，我就越長越矮呢？”

這是兒童詩性直覺的判斷，是詩的沖動。課堂中這樣的例子舉不勝舉。孩子們的言語創(chuàng)作閃爍著詩性直覺之花，他們用自己的眼睛去看別人看到的東西，卻在別人司空見慣的東西上發(fā)現(xiàn)了美和詩意。作為教師，我在語文課程的實施中為兒童的自然本性張揚創(chuàng)造了合適的土壤，也無限欣喜地看到孩子們的詩性直覺創(chuàng)造能力得以充分展示。

長期以來，小學(xué)語文教材的形態(tài)都是主題統(tǒng)整下的文章集錦，語文課的形態(tài)在絕大多數(shù)情況下都表現(xiàn)為文本解讀型，即“初讀課文—分段講讀—總結(jié)練習(xí)”。然而在兒童的創(chuàng)意言語表達(dá)練習(xí)中，語文課在很大程度上轉(zhuǎn)變?yōu)椤罢Z言學(xué)習(xí)型”，即“會知識（方法）一一指導(dǎo)運用”。筆者相信，在我國實施科教興國戰(zhàn)略的背景下，在小學(xué)語文課程中著力培養(yǎng)兒童的創(chuàng)意表達(dá)進(jìn)而提升其創(chuàng)造力具有重要的意義，并將為之更加努力。

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