理解犯錯的孩子，理解孩子犯的錯

王娜

作為老師，作為班主任，最煩惱的就是學生犯錯和總是犯錯的學生，如何使學生改正錯誤成了老師每天的功課。每天，老師都會面對這樣、那樣的問題，有的老師煩不勝煩，有的老師則是不停開導。如何使學生改掉壞毛病，如何使學生變得更優(yōu)秀，成了老師拼命尋求的教育對策。

其實，世上哪有不犯錯的人呢，學生的年紀小，對事物的理解和辨別能力都不強，對于他們來說，生活就應當是無憂無慮的，嘗試不同的新鮮事物，在實踐中成長。在學生犯錯的時候，他們也希望得到老師的理解和寬容，他們的內心也在矛盾。有時候，教師如果站在學生的角度上多思考一下，就不會對學生嚴厲苛責。

在我的教育生涯中，我也遇到過各種各樣的學生犯錯的情況，我愿意與你一共分享這些教育上的故事。

班級管理案例：記得有這么一次，由于某些原因，上課5分鐘了我還沒有到班，當我走進班級時里面亂哄哄的一片，班干部在上面努力地維持紀律。相信這一幕作為老師的我們每個人都有經(jīng)歷過，那如果是你，你會怎樣做呢？也許會對同學進行教育，會對班干部提出要求，加強班委的能力……當然，最后會取得較好的效果，學生再遇到這種事情說不定能改正。但是，作為老師我們有沒有去思考過學生為什么會犯這些錯誤，他們真的是故意使得班級混亂嗎？不是的。當我走進班級時我問了他們一個問題：“剛剛班委管你們的時候，你們聽了嗎？”學生們小聲的說著“不聽”。接著，我說了一句話使得學生們都愣了，我說：“對，要我，我也不聽！”“班長，你知道他們?yōu)槭裁床宦爢幔俊卑嚅L搖了搖頭，我接著說：“因為他們沒有事可干啊，沒事干，傻坐著，還不如說說話交流一下感情呢。”學生們聽了我的話都笑了。接著第二天，我故意晚到了幾分鐘，當我站在班級外面的時候，聽到的不再是亂哄哄的吵鬧聲，而是整齊的朗朗書聲，我在外面整整站了10分鐘，當我走進教室告訴他們我一直在外面的時候，學生的臉上都閃著自豪的光，他們用行動向老師證明了他們不是一群只會胡鬧的小屁孩，他們雖然會犯錯，但是他們能改正而且會改的更好。

亂哄哄的學生有沒有錯？管不好班級的班干部有沒有錯？如果老師抓住學生的錯誤大批一頓，下次再遇到同樣的事情況是否會改進？是學生會變得懂事了還是班干部會變得更會管理班級？我想遇到事就批評學生的老師根本就沒有很好的思考問題到底是出在哪里，也沒有很好的去理解學生。

在這個案例中，關鍵點就是讓孩子們有事可做，有事做精力就有處釋放，有事做大家就有個共同努力的目標，有事做，班干部就不再是站在講臺上瞎嚷嚷。能讓同學有事做，能組織同學一起做什么事的班干部，才是我們班級管理中需要培養(yǎng)的班干部和真正有用的班干部。

家校溝通合作案例：在我接手一年級新生的那年遇到一個孩子，每次做操總是懶懶散散，動作不標準、節(jié)奏跟不上、態(tài)度不認真。這樣的孩子在一群努力學做操的孩子中那是特別的扎眼了。每次，我都會去特意提醒這個孩子要認真學認真做。直到體育老師提溜著這個孩子來找我，我才意識到這個孩子在體育課上的表現(xiàn)也是很讓人揪心啊。體育老師跟我反應了這孩子不理想的體育檢測成績，他居然連連續(xù)跳2下繩都做不到。了解到這個情況，我的第一反應不是這個孩子懶不努力而是肯定有特許情況。我沒有批評孩子，而是讓他先回班等我。之后，我立刻與家長聯(lián)系反應了情況，通過與家長溝通，了解了這個學生幼兒時期沒有經(jīng)歷過爬行，至今不會雙腿蹦。在和家長溝通的同時，我也結合曾經(jīng)的經(jīng)驗給出了建議。之后，我將情況反應給了體育老師，體育老師也在了解孩子情況后，調整了對這個孩子的指導策略。在家長和老師共努力下，這個孩子用了一個周的時間，達到了連續(xù)跳繩5個以上。

曾幾何時，批評成了我們老師教育孩子的有力“武器”，我們總以為批評一下能讓孩子更知道羞愧，從而改正身上不良的習慣和行為。更有一些老師將批評作為面對孩子不聽話不懂事而產(chǎn)生的不良情緒的發(fā)泄方式。有時候，批評的到位，有理有據(jù)確實能讓孩子知恥而后勇，知錯就改。但有時候我們會發(fā)現(xiàn)，無論怎么批評孩子就是不改，批評多了孩子反而煩了、厭了、無所謂了，甚至有的會把錯誤搞的越發(fā)嚴重。過多的批評沒有達到我們想要的美好結果，反而把孩子推向了越發(fā)不良的一端。我認為任何沒有了解過孩子情況，沒有經(jīng)過慎重思考的批評，都是起不到最好教育效果的行為。它降低了老師的教育素養(yǎng)與能力，有時也會傷害孩子的情感。有時，學生需要的不是老師的批評，他需要的是老師的理解、老師的鼓勵和老師的幫助。我們作為老師能否在批評之前多一分思考多一分理解，也將決定我們和孩子之間的距離。老師和孩子應該是互幫互助的朋友。

教學案例：作為主課數(shù)學老師，教學成績是我們必須面對事情。我們當然也希望孩子能在我們的教育與指導下，學的輕松、快樂、優(yōu)秀。無論幾年級。數(shù)學口算都是基礎內容也是重要內容。在我們班就出現(xiàn)過一個口算不達標的學生。在進行20以內進位加法練習時，我們班出現(xiàn)了一個做題特別慢的學生。100道題他只做了40多道，雖然全對了，但是剩下了50多道題。成績反饋給家長后，這個孩子的媽媽與我溝通認為自己的孩子是學困生。并表示一定在家里給她多練、使勁練，好把口算速度提上去。如果這個事就這么過去了，我想這個孩子在她媽媽的嚴加督促與加強訓練下一定也會有所提升，說不定會達到在規(guī)定時間完成所有答題。但是，孩子的問題真的出在速度慢上嗎？事后，我把這個孩子單獨叫到了辦公室，了解了她的算題方法。這個孩子在算法上出現(xiàn)了問題。別人在腦中兩到三步的思路在她腦中要進行四步，不僅比別人多一步還變得更為復雜。了解孩子出現(xiàn)的問題后，我馬上對她進行了算法的指導。效果是立竿見影的。孩子本身做題的準確率沒有問題，掌握了正確的方法后速度立馬提升了上來。

回想自己的教育生涯，有多少時候我們面對學生出現(xiàn)的問題，想當然的認為是孩子不努力，理所當然的認為只要孩子多寫多練就能有所進步有所提高。也許在我們不經(jīng)意間就讓孩子們帶著錯誤的理解與方法繼續(xù)前行。而在后面的學習中，這些錯誤的理解與方法又會對孩子的學習產(chǎn)生多大的阻礙。無論什么事，必定都有因果，作為老師的我們多思考一分事情產(chǎn)生的原因，就能為學生多掃清前進道路上的一絲困難，學生就能得到更好的果。老師是學生前行之路的燈塔，我們多照亮一絲方向，學生就能走的更為順暢。

學生會犯錯，學生需要老師指導，但是學生更需要老師的理解，他們不僅僅需要別人對他們指出錯誤加以批評，更需要別人指導他們不要犯錯的方法。學生犯錯的時候，教師的理解可以拉近師生之間的關系，他會體會到你是理解他的，你是可以幫助他的人，從而他會愿意聽從你的指導，你的勸告，你的幫助，你的引導。同時，在學生犯錯時可以理解學生，開導學生的老師才配稱為學生人生的導師。

理解學生們，不僅僅是為了學生著想，也是為了作為老師的我們，不理解學生，那老師和學生永遠只能是鏡里鏡外，事事相反，融不到一起，老師在不停的憤怒，學生在不停的茫然。所以，理解我們那些可愛的犯錯的學生吧，他們只是在成長，他們需要老師的理解。

參考文獻：

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