合作學習在中職化學中的應用效果分析

魏朝云

【摘要】近年來，我國教育改革不斷深入，在教學領域涌現出越來越多先進的教學技術與方法。其中，中職教育是我國培養實用型技術人才的重要方式，如何進一步提高學生的動手實踐能力也成為現階段教育改革的重要內容。其中，合作學習教學方法在中職化學教學中得到了有效運用，并取得了理想的成果。鑒于此，結合中職化學教學現狀與特點，對合作學習的概念及內容進行了簡單闡述，分析了合作學習在中職化學教學中的應用價值，并就合作學習在中職化學中的應用路徑進行了探究，希望能夠為我國中職化學教學的改革與發展，提供一點理論支持。

【關鍵詞】中職化學 合作學習 應用

在現代教育領域中，合作學習屬于一種先進、科學的教學模式，相較于傳統教學模式，合作學習強調的是學生的互動與思考能力的培養，旨在幫助學生通過自主探索來解決學習中的問題，從而鍛煉知識運用能力。因此，互動性可以說是合作學習最重要的特點。在中職化學教學中，學生學習能力與自主能力的培養尤為關鍵，因此，合作學習在中職化學中具有較強的適用性，值得我們圍繞此展開探究。

一、概述

在合作學習模式下，學生會圍繞相同的學習目標與任務開展探究活動，在探究過程中，他們會根據自身職責采取相應的學習方法，并通過交流與寫作，達成學習目標。基于合作學習的教學，學生占據著主導地位，他們更容易發揮自身的主觀能動性，并養成良好的自主學習習慣，為改善教學效果奠定扎實的基礎。

現階段，合作學習模式在我國學校教育得到了廣泛運用，然而，很多教師對這種教學方法的利用依然停留在探索階段，在教學實踐中也存在一些不足與問題。近年來，隨著合作學習理念在我國教育領域的傳播，這種教學模式也得到了關注與認可。在中職學校中，合作學習教學模式的運用對于學生積極性的提升而言有著正面作用，因此不管是教師還是學生，都對這種教學方法持認同態度。現階段，發展學生的合作學習能力也逐漸成為了教育工作的主要目標，合作學習的應用范圍也逐漸在擴大，無論是教學內容還是教學策略都得到完善。

二、合作學習在中職化學教學中的應用價值

1.激發學生的學習積極性

根據筆者調查與研究，發現中職學校的學生普遍存在對化學學習不感興趣的問題，究其原因，則在于教師沒有關注學生的身心特點，在教學中也沒有調動他們的學習熱情。而基于合作學習教學模式的中職化學，學生的參與性與積極性則得到了有效提升，他們的學習效率與質量也隨之得到提高。眾所周知，化學學科具有很強的實踐性，很多知識需要通過實驗呈現出來，并且對參與實驗的人數有較高要求，因此，在合作學習模式下，學生需要展開緊密的配合與協作，充分發揮自身在教學中的主體地位，顯然，這對于學生學習積極性的提升有著積極的意義與影響。

2.培養學生的團隊協作能力

現代社會對人才的要求不斷提高，其中團隊協作能力成為了現代人才必須具備的基本素質之一。而合作學習對于學生團隊協作意識的培養有著正面的作用與影響。不可否認，化學知識本身具有一定難度，這一點在一些需要試驗驗證的知識學習方面尤為突出。而中職學生本身的學習基礎相對薄弱，他們在學習化學知識的過程中可能會面臨諸多困難，再加上化學實驗本身存在一定的危險性，一旦學生缺乏化學常識與經驗，那么就會對他們的安全構成威脅。而將合作學習教學方法運用于化學實驗當中，在相互協作與提醒下，學生就可以時刻保持嚴謹的學習狀態，從而保證化學實驗的安全性。

三、合作學習在中職化學教學中的應用路徑探討

1.充分發揮教師的引導作用

在中職化學教學中，為了將合作學習的價值與作用充分體現出來，首先要對教師在教學中的引導作用予以高度重視。在新課改背景下，教學中奠定了學生的主體地位，而教師則應該扮演好引導者的角色，充分考慮學生的身心特點，為學生選擇相適應的教學內容，并在化學實驗中予以學生適當的指導與幫助，從而提高教學質量，增強教學效果。值得一提的是，在實驗環節，在化學實驗教學環節，教師應該高度關注學生的實驗操作，規避危險因素，保護學生安全。與此同時，對于學生操作錯誤而不會引發意外事件的情況，教師讓學生進行更多的思考，而不是一味的制止，如此才能夠幫助學生對自身學習存在的不足有所認識，從而糾正實驗方法與結果。此外，在學生學習過程中，教師也要細致觀察他們的行為與表現，特別是在合作學習模式下，教師應該改變教學評價方式，根據學生的課堂表現對學生做出正確的評價，幫助學生對學習方法進行總結，從而增強學生對化學學習方法的認識，明確學習方法，增強學習效果。

2.增強學生的交流與合作

在合作學習過程中，交流是非常重要的一個環節，只有保持良好的互動，學生才能夠圍繞共同的學習目標展開探究，從而達成教學目標。因此，站在教師的角度，在教學環節，對于學生交流與探討的行為教師應該予以鼓勵與支持，促使他們在問題探究中充分發揮自身的積極性。與此同時，為了對學生的合作意識進行培養，教師也可以根據學生的學習層次，對學生進行分組，讓學習能力與基礎不同的學生進行配合，從而提高整體學生的學習水平。另外，在小組合作學習過程中，教師也可以引入競爭元素，讓不同小組之間的學生根據學習成果進行分享與對比，從而增強學生的競爭意識。例如，在學習氫氣還原氧化銅的知識時，教師就可對根據學生分組，向學生分配合作學習任務，讓學生根據氫氣還原氧化銅的知識進行實驗操作并記錄實驗過程，最后以時間最短、結果最準確的小組為獲勝組。通過這種方式，學生在學習中的主體地位得到了充分肯定，通過協作的方式他們的積極性也得到激發，這對于改善教學效果而言，顯然有著積極的影響。

3.完善教學設計與討論內容

在合作學習模式下，中職化學教學中教師會安排學生根據所學知識內容進行探討與交流，而在交流時受到個體差異的影響，學生的認知水平自然不盡相同，從而就會提出不同的看法與問題。此時，就要求教師對合作學習的內容進行合理設計，確保學生在學習過程中具有針對性與目的性。例如，在化學實驗環節，教師應該對小組成員的行為進行觀察，分析他們在學習中存在的問題，并結合教學重點與難點進行講解。另外，為了充分發揮學生的主觀能動性，教師也要對教學評價機制進行調整與優化，對學生的學習過進行動態性評價，找到學生在學習過程中暴露出的問題并予以糾正，而不是一味地將學生的成績作為評定學生學習結果的標準。基于此，學生才能夠建立起對化學知識學習的信心，從而在化學教學中保持一個積極、樂觀的狀態。

四、結束語

綜上所述，中職化學教學的特點在于學生學習基礎相對薄弱，教學難度較高。而合作學習教學模式的運用能夠解決化學教學的問題，提高教學質量，改善教學效果。當然，在合作學習模式下，中職化學教學教師也要采取科學的方式方法，充分結合學生的身心特點，致力于學生積極性與參與性的提升，只有如此，才能夠充分發揮合作學習的作用與價值，為推動中職化學教學活動的開展，奠定扎實的基礎。

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