淺談微課在初中物理教學中的應用

郭艷

(廣州市花都區培新學校，廣東廣州 510800）

“微課” 是指按照新課程標準及教學實踐要求，為使學生在學習中獲得最佳的學習結果，利用現代化教育手段，圍繞某個知識點或教學環節開展的針對目標所設計的教學活動，微課具有簡短、完整性。 微課的內容往往是針對學生需要具體說明的某些知識點或教學視頻，或教師經過整合的教學設計、課件、練習及教師點評等。 微課教學形式上支持學生自主學習，利用簡短的時間，通過組合把完整的教學活動呈現出來。“微課”的主要特點是把各個要說明的問題根據需要單獨說明或組合起來。教學時間根據教學內容和資源容量決定，資源結構“情景化”；內容因為主題確定，更加具體；根據學生的學情反饋更加及時、 有針對性等。 因此，“微課”既有別于傳統的教學資源，又是在其基礎上繼承和發展起來的新型的教學資源。

在初中物理學習中充分開發及利用好微課，教師按照學生的實際存在的問題及需要制作，學習者根據自己的學習需要進行觀看，能更好地按需學習。微課學習是傳統課堂學習的一種重要補充，拓展了學生的學習資源，能更有效地保證學生自主學習效果及學習進度，也能減輕教師工作量，避免機械的重復講解。

1 實驗類微課

物理學是一門以實驗為基礎的學科，實驗是物理課的魅力所在，基礎所在。 實驗是研究物理學的重要方法和手段，在整個物理教學過程中起著不可替代的作用。 通過實驗不僅有助學生形成正確的概念，加深對規律的理解，從而增強學生分析、解決問題的能力，并且能培養學生利用實驗驗證和探索規律的能力。 但上課時演示實驗的實驗效果不是太好，或學生實驗時間太短，學生不能完全把實驗現象與知識點結合起來。 這時，如果能利用微課重現實驗現象，不但能加深學生對知識的理解，而且可激發學生去進行實踐活動，從而在潛移默化中強化學生進行科學探索和敢于進行科學實驗的意識。

1.1 教師對實驗的重現、分析型微課

在《光的直線傳播》中講到光的直線傳播——小孔成像時，學生的對通過小孔成的像與小孔的形狀無關很多不理解，在班里做實驗時因為角度和距離原因，有部分學生觀察的不清楚。把小孔成像做成微課，讓學生先注意小孔的形狀示。然后前后移動，讓學生觀察蠟燭火焰的形狀及大小的變化。 邊做實驗邊引導學生觀察思考、發現規律，同時布置實驗作業：讓學生自己在家利用器材教實驗。 通過這些過程，讓學生“可視”“可聽”“可感”知識，從而使學生在興趣的驅使下，在親身體驗中，加強記憶.消除學生對學習物理的困惑，進行實驗探索的神秘感，調動學生的積極性、主動性、創造性。

1.2 學生自己根據學習需要進行的實驗型微課

讓學生自己做實驗可以讓學生了解書本中得到物理結論的過程，積極引導學生自己去經歷科學探究活動，學會從物理現象和實驗中歸納出科學規律，并能運用所學到的科學規律解釋日常生活中的現象，從而能保持對物理知識的好奇。 進而達到讓學生了解到物理規律可以用生活常見的物體和現象來探究，體現物理來源于生活的理念。

通過把學生實驗的內容制作成微課供其他學生學習。 每個學生都有機會并且敢于表達自己的觀點和見解，學生自己覺得很有面子，又可以幫助其他同學解決問題。學生的自我價值得到體現，在學習中可以獲得更大的樂趣與學習動力。 如《重力》中有同學做了“不倒翁”如圖1，在《流體流速與壓強》中做了“沖不走的乒乓球”如圖2，在《大氣壓強》時做了掉不下來的板子如圖3 等，學生自己做的實驗能針對學生實際和教學內容，緊扣學生關心的熱點，易引起學生共鳴、思考、興趣或互動，給了學生表現自我的機會，有了做得更好的動力，促使學生由“要我學”轉為“我要學”，學生的注意力被微課內容吸引。

教學的主體永遠是學生，因此，學生不應該只是微課的旁觀者，應該讓學生參與微課設計、制作等等，這樣微課才能成為培養學生學習能力的利器。 因為只有參與，才能讓學生對微課保持長久的熱情，才能真正做到教學相長，把課堂還給學生，才能激發學生學習潛能，培養學生的綜合能力。

圖3 不倒翁

圖4 沖不走的乒乓球

圖5 掉不下來的板子

1.3 視頻動畫實驗型微課

有些物理的體驗，我們受實驗條件的限制，實驗本身的限制，我們無法在教室或家里讓學生親自體驗，而在課堂上因為時間短不能反復播放給學生，一部分的學生有這里或那里因為各種原因看不明白實驗或無法把實驗內容聯系起來。把這些實驗內容做成微課，學生可以反復看，配以教師的對應講解，便于理解知識點。如《聲音的產生與傳播》中“真空罩中的鬧鐘”聽聲音的變化與介質的關系，《大氣壓強》中“托里拆利實驗”大氣壓強能托起多高的水銀柱等。 利用微課可以重復播放，不明白的學生就可以多次觀看微課實驗視頻，可以更好地學習，促進知識的理解和吸收。

2 講解型微課

微課便于學生按需學習。 學生接受知識的能力是不同的，還有一部分的學生有這里或那里的知識漏聽或沒有聽懂。由于課程安排以及時間和精力的限制，這些問題教師很難課后一一答疑解決，而微課就搭建了一個很好的答疑平臺，學生可以有針對性的學習。每個學生的學習能力有差異，接受能力有差異，教師不能做到一遍遍重復，但微課可以做到。接受能力弱一點的學生就可以多次重復觀看對應的講課內容，有針對性地進行復習。

如《熔化和凝固》的課堂練習中發現學生對沸騰條件的應用及沸騰的作圖接受的不好，筆者把出錯比較多的兩道題做成了微課，細細講解，學習可以反復聽，慢慢去把知識與題目相聯系。 在做這種微課時就要求教師要掌握學生的學習程度，精心地設計教學內容、教學程序和微課腳本，適當留白，能針對學生實際和教學內容，力爭內容輕松愉快，緊扣學生生活熱點。

3 知識類微課

興趣是學生學習的動力，微課教學中有動畫、圖片、色彩、字幕，可以充分調動學生的視覺積極性，微課教學中的情景劇及實操錄屏可以使學生如身臨其境，調動起學生的體驗積極性，微課視頻中的講解和背景音樂可以增強學生的聽覺效應。一方面，微視頻是微課的核心，微課主要需要學生通過觀看的方式來完成學習。 因此，教學內容要通過視頻來呈現，這就需要把文本、圖形、圖像、動畫、聲音、字幕等符號有機結合起來，對教學內容作可視化處理，做到畫質清晰、畫面切換豐富、課件制作生動。另一方面，微課對知識點的呈現，最終落腳點還是教師的語言。 微課中提出問題、 分析問題、引發思考、概括提升等都離不開教師的講解，學生學習微課程的過程，更多還是通過“聽”實現的。

比如把《光的直線傳播》做成微課，把圖片、實驗現象、要講授的內容按一條主線展開，圍繞著這一條主線突出重點，語言精練而簡明。 用最短的時間，通過通俗易懂的例子，說清楚問題。可以使學生學習達到事半功倍的效果。 因故課堂缺席或知識內容掌握不好的學生可以反復看和學習，隨時可用于學生復習或補課。

綜上所述，微課作為一種新興的教學手段，一定會給我們的教學帶來很大的影響和變革。對與教師來講，微課革新了傳統的教學方式，給教師傳統的聽評課模式進行了補充。教師的備課、課堂教學內容和課后反思將更具有針對性和實效性。對于學生來講，微課能更好地滿足學生在不同學科不同知識點的個性化學習、按需選擇學習，不僅可以查缺補漏，還能強化鞏固知識。微課拓展了教師教和學生學的資源，所以說微課是傳統課堂學習的一種重要補充。作為一名教師，對微課的認知和使用還只是停留在非常淺薄的層面上，對于微課，我們還在不斷地摸索。 筆者相信，通過對微課的使用，將會引起筆者更多的思考和困惑，但這些思考也一定引領筆者教學能力的提升。