初中化學實驗創新探究在課堂教學中的有效利用

成 娟 王彥利

(甘肅省會寧縣枝陽初級中學 730799)

在知識經濟時代，社會亟需富有創新、探究精神的高素質人才.在新課改中多次提出：教育機構應積極貫徹和實施以創新精神為核心的素質教育.實行創新教育的最終目的是培養富有創新、探究、實踐精神的高素質人才.初中化學教師應積極學習新興的教育理念，注重化學實驗教學，積極進行化學實驗教學方法與教學理念創新，深挖化學實驗創新素材，并積極營建良好、愉悅的實驗教學氛圍，有意識的引導學生進行化學實驗創新探究，激發學生實驗探究興趣，進而提高化學教學質量.

一、初中化學實驗教學創新的必要性簡析

從長遠發展視角看，教育只有必須與時俱進，滿足學生個性化發展需求，才能更好的發揮教學本質作用.對初中化學實驗教學進行創新，符合新課改教學理念，迎合學生個性發展需求.因此，對初中化學實驗教學創新是必然的.化學教師只有尊重學生個性，并依照化學實驗教學內容，科學優化實驗教學方法，才能更好的吸引學生化學學習興趣，進而高效的進行化學教學.化學實驗的種類繁多，實驗操作流程及注意事項也有異同，化學教師應積極為學生營建良好的化學教學環境，鼓勵學生切身操作，開動腦筋，科學合理的進行化學實驗，才能充分發揮化學實驗教學作用.在傳統的化學實驗教學中，有些教師為節約教學時間，或擔心學生因實驗操作不當發生危險，多采用演示實驗展開教學，學生處于被動的學習狀態，學習積極性不高漲，不利于學生實踐、創新能力的培養.化學教師只有積極進行化學實驗創新，改變傳統單一、乏味的教學模式，注重學生化學實驗探究興趣的培養，科學的設計教學計劃，才能有效培養學生創新、探究、實踐素養，進而實現初中化學教學高質性.

二、初中化學實驗教學創新策略探析

1.科學創設教學情境，注重學生化學實驗興趣的培養

化學實驗作為初中化學教學的主要部分，在實際教學中，化學教師應根據實際學情和實驗內容，科學創設教學情境，合理融入化學實驗，以激發學生化學實驗積極性，調動學生思維活動.為充分利用教學時間，化學教師應提前進行備課，并根據學生實際情況，科學展開實驗教學.在以往的化學實驗演示教學中，教學的主體通常為教師，教師邊演示邊講解要點，學生只是邊觀察邊聽，雖然學生也能掌握實驗的要點與知識，但學生只是被動的參與教學，沒有切身實踐的機會，學生化學學習積極性并未有效調動，不利于學生化學核心素養的培養.

如果化學教師能將部分演示實驗改為教師指導下的學生自主實驗，積極開設開放性試驗，使學生由“觀眾”轉變成“演員”，使學生在切身實驗操作中品嘗實驗成功的欣喜，感受實驗失敗的遺憾，定會有效調動學生化學實驗積極性.

譬如：在進行“二氧化碳”相關教學知識教學時，化學教師可將實驗主動權賦予學生，通過科學的營造實驗教學氛圍，引導學生自主進行實驗.首先，化學教師可提前讓學生搜集關于二氧化碳生成的反應，并鼓勵發表自己的觀點，分析能否制取純凈的二氧化碳.其次，引導學生進行實驗對比，探究二氧化碳的制取原理.(1)大理石與稀鹽酸反應；(2)碳酸鈉與稀鹽酸反應；(3)大理石與稀硫酸反應.引導學生探討這三種方法的利弊，經過談論后，最終學生選擇運用大理石與稀鹽酸反應制取二氧化碳.其三，創設問題情境，鼓勵學生回憶氧氣的制取過程，詢問學生制取二氧化碳需要哪些裝置，有什么注意事項.學生通過翻閱書籍，相互探討，紛紛表示：由于二氧化碳能溶于水，不宜采用排水法收集，但二氧化碳密度比空氣大，因此可用向上排空氣法收集二氧化碳.最后，化學教師引導學生根據自己的實驗理論，親身進行實驗操作，并探究出最佳的實驗方案.

分析(1)與傳統的教學方式不同，該教學方法通過實物、實驗展現等方式，通過創設問題情境，引導學生進行思考，整個教學過程，生動形象，利于學生化學學習興趣的激發.

(2)在教學過程中，教師通過引導學生自主探究二氧化碳的制取工藝，并在學生討論后，引導學生親身進行實驗，能有效幫助學生掌握二氧化碳制取原理，利于學生掌握探究學習方法.

(3)在二氧化碳教學中，引導學生再次回憶氧氣制取過程，幫助學生進行知識鞏固.

2.大膽創新實驗，注重學生創新能力的培養

在實際化學實驗教學中，化學教師不應一味的依賴教材，應大膽的進行探索，不斷優化實驗操作，盡可能的使實驗操作變得簡單、安全、環保、實驗現象更明顯.譬如：在“燃燒條件與滅火原理”教學中，教師可以結合生活中的具體現象，給學生創新實驗，向一次性紙杯中倒入一半的水，然后將紙杯從開口處點燃，讓學生觀察實驗現象，紙杯開始時候劇烈燃燒，當接近水面的時候，燃燒變弱很快熄滅，水并未流出紙杯(如下圖).

學生通過分析很容易得出，紙杯具有可燃性，當接近水面的時候，紙杯溫度不能達到著火點以上，自然就熄滅了.

總而言之，對初中化學實驗教學進行創新探究，是培養學生化學核心素養的必然選擇.