區(qū)域推進(jìn)多學(xué)科融合項(xiàng)目化教學(xué)

沈永宏 康永宏 范小莉

現(xiàn)在的中小學(xué)生，在10年、20年后才會(huì)走上工作崗位，如何培養(yǎng)未來信息時(shí)代需求的復(fù)合、應(yīng)用、創(chuàng)新、創(chuàng)造型人才？近年來，大量從事跨學(xué)科方法或跨學(xué)科研究與合作的科學(xué)家先后獲得諾貝爾獎(jiǎng)，充分證明了跨學(xué)科能力的重要性。跨學(xué)科研究本身也體現(xiàn)了當(dāng)代科學(xué)研究和探索的一種交叉新型范例，信息社會(huì)和的需求，將促使學(xué)校教育不斷走向開放，走向多元。學(xué)校教育從原來的按具體學(xué)科劃分，逐步變成多學(xué)科融合，以項(xiàng)目解決學(xué)習(xí)中的實(shí)際問題，在學(xué)科和學(xué)科之間，學(xué)科和現(xiàn)實(shí)世界之間建立不可分割的聯(lián)系。跨越學(xué)科的界限，結(jié)合課程的各個(gè)方面，建立有意義的聯(lián)系，使學(xué)生可以在廣泛的領(lǐng)域?qū)W習(xí)。

以學(xué)生為中心開展的項(xiàng)目化教學(xué)，將學(xué)習(xí)和生活緊密聯(lián)系。通過提出與生活密切相關(guān)的問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，主動(dòng)學(xué)習(xí)研究，完成知識積累;學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題、交流探討、結(jié)成團(tuán)隊(duì)、深入合作，形成項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的社交生活圈，培養(yǎng)協(xié)作能力和合作精神，達(dá)成情感、態(tài)度、價(jià)值觀的目標(biāo)，最終完成項(xiàng)目要求或任務(wù)。多學(xué)科融合項(xiàng)目教學(xué)是社會(huì)不斷進(jìn)步與課程改革的需求，已成為許多有識之士的共識。江蘇海安市對多學(xué)科融合的教學(xué)策略進(jìn)行了一定深度的探索與實(shí)踐。旨在解決制約課堂教學(xué)改革向更深層次發(fā)展的問題，培養(yǎng)適應(yīng)信息社會(huì)需求的人才，促進(jìn)地方教育的持續(xù)高質(zhì)量發(fā)展。

實(shí)施策略

課程改革的重點(diǎn)是課程內(nèi)容的調(diào)整，強(qiáng)調(diào)各科目教材的整合，并以研究性學(xué)習(xí)的形式將其融入學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中。學(xué)生根據(jù)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的任務(wù)，探索發(fā)現(xiàn)，得到需要信息，進(jìn)行交流和分享。為了能夠在本區(qū)域更好實(shí)施多學(xué)科融合項(xiàng)目化教學(xué)，研究先進(jìn)的教學(xué)理念，海安市教育體育局教育技術(shù)裝備室組織區(qū)域中小學(xué)校長，進(jìn)行了兩年多的各種實(shí)驗(yàn)和嘗試。

1. 組建團(tuán)隊(duì)，選擇項(xiàng)目主題

在實(shí)際操作中，如何從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，結(jié)合地方特色，設(shè)計(jì)學(xué)生感興趣的項(xiàng)目，讓他們樂于參與，也符合每個(gè)年齡段的學(xué)生特點(diǎn)，對于教育領(lǐng)導(dǎo)者和組織執(zhí)行者都是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)。這是個(gè)人短期內(nèi)難以單獨(dú)實(shí)現(xiàn)的。因此，在實(shí)施過程中精心組建團(tuán)隊(duì)、分成小組，研究可以開發(fā)的項(xiàng)目主題，主要從實(shí)踐性較多的方面著手考慮。

（1）團(tuán)隊(duì)組建。以區(qū)（鎮(zhèn)）為單位，區(qū)（鎮(zhèn)）內(nèi)各學(xué)校校長、副校長組成一個(gè)團(tuán)隊(duì)，學(xué)校各學(xué)科骨干教師、信息技術(shù)專家共同參與，各人選擇依據(jù)自己擅長的領(lǐng)域，進(jìn)行項(xiàng)目專題及方案的研討。

（2）專題選擇。根據(jù)地方特色、學(xué)生興趣參照課程標(biāo)準(zhǔn)，深入調(diào)查研究和探訪實(shí)踐。對實(shí)踐性操作性比較強(qiáng)的主題進(jìn)行篩選，確定合適的項(xiàng)目專題。

（3）融合創(chuàng)新。團(tuán)隊(duì)成員，依據(jù)項(xiàng)目專題對照多學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行有機(jī)融合設(shè)計(jì)。從學(xué)生生活學(xué)習(xí)場景中，進(jìn)行創(chuàng)新融合，以使學(xué)生在項(xiàng)目推進(jìn)中主動(dòng)完成多學(xué)科的知識積累、內(nèi)化、生成，達(dá)成課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并形成最終成果。

2. 依托技術(shù)，實(shí)現(xiàn)共建共享

依托教育云數(shù)據(jù)中心和網(wǎng)絡(luò)平臺，提供的泛在學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)功能，為項(xiàng)目化教學(xué)提供了共建共享技術(shù)保障和有效的支撐。我市共40多所小學(xué)和20多所初中，可獨(dú)立組隊(duì)設(shè)計(jì)、亦可組成校際遠(yuǎn)程協(xié)作組隊(duì)，既可開展面對面的傳統(tǒng)項(xiàng)目化教學(xué)，又可通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行項(xiàng)目化教學(xué)的實(shí)施。這些教學(xué)設(shè)計(jì)在教育內(nèi)網(wǎng)中全區(qū)域交流共享，形成了“中國扇子”“橋”“筷子中的學(xué)問”“剪的藝術(shù)”“堅(jiān)持總體國家安全觀”“蟬”……一批優(yōu)秀項(xiàng)目化教學(xué)資源。學(xué)生積極參與、樂于實(shí)踐。教師建設(shè)資源、潛心教研，形成了具備豐富主題的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)，讓學(xué)生能夠隨時(shí)隨地參與到項(xiàng)目中來。

3. 借助競賽，形成良好氛圍

為了區(qū)域整體推進(jìn)應(yīng)用，我們組織開展了兩年“領(lǐng)航杯”項(xiàng)目化教學(xué)競賽，由來自同一區(qū)（鎮(zhèn)）不同學(xué)校、不同學(xué)校的校長或副校長組成一個(gè)項(xiàng)目化教學(xué)團(tuán)隊(duì)，共同設(shè)計(jì)一個(gè)項(xiàng)目化教學(xué)，分為教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)軟件、教學(xué)錄像和教學(xué)詮釋四部分組織競賽。抓好學(xué)校的領(lǐng)頭人，帶動(dòng)一片、推動(dòng)一片，同時(shí)形成一批優(yōu)質(zhì)項(xiàng)目化教學(xué)資源。獲得參與者、專家、領(lǐng)導(dǎo)的一致好評，深受學(xué)生喜愛，在全市中小學(xué)中形成了良好的教學(xué)研究氛圍，良好地促進(jìn)了教學(xué)相長。

實(shí)施關(guān)鍵點(diǎn)

1. 關(guān)注達(dá)成項(xiàng)目目標(biāo)

目標(biāo)達(dá)成是開展項(xiàng)目化教學(xué)的主要目的，項(xiàng)目化教學(xué)并不是用來做秀的，要達(dá)到所需要培養(yǎng)的核心教學(xué)目標(biāo)。通常是以其中一到兩學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)為中心，將相關(guān)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行融合。以“筷子中的學(xué)問”項(xiàng)目為例，本項(xiàng)目的學(xué)習(xí)目標(biāo)了解筷子的發(fā)展史;解釋一些與筷子有關(guān)的生活現(xiàn)象;能在自主合作探究時(shí)，運(yùn)用相關(guān)學(xué)科知識對生活的現(xiàn)象進(jìn)行解釋;培養(yǎng)學(xué)生合作與交流意識;豐富學(xué)生的文化底蘊(yùn)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任感，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐和創(chuàng)新能力。項(xiàng)目設(shè)計(jì)者從語文、歷史、物理、數(shù)學(xué)四類學(xué)科中來研究筷子的學(xué)問，在學(xué)習(xí)開始時(shí)每個(gè)學(xué)生注意力可能各有側(cè)重，隨著學(xué)習(xí)的推進(jìn)，通過收集整理、小組合作、交流研討過程，完成知識的積累、完善和重構(gòu)。

在整個(gè)項(xiàng)目實(shí)施過程中，將思想品德教育作為首位，從物理和數(shù)學(xué)的研究中體驗(yàn)設(shè)計(jì)的精巧和蘊(yùn)藏其中的學(xué)問，體驗(yàn)中華民族的智慧結(jié)晶。通過歷史和人文情懷來讓學(xué)生感受愛國主義，通過游戲和操作環(huán)節(jié)，體驗(yàn)筷子文化，喚醒學(xué)生的愛國情懷，通過對話、文本的梳理總結(jié)提高語言能力和語文水平。這樣進(jìn)行多學(xué)科項(xiàng)目化教學(xué)，從多維度啟迪學(xué)生思維，學(xué)習(xí)高效，既達(dá)成知識目標(biāo)、技能目標(biāo)，又很好的達(dá)成了思想目標(biāo)、情感態(tài)度價(jià)值觀的目標(biāo)，讓學(xué)生通過項(xiàng)目目標(biāo)達(dá)成，達(dá)到學(xué)習(xí)最大效度。

2. 關(guān)注培養(yǎng)核心素養(yǎng)

在多學(xué)科融合項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中，它以學(xué)習(xí)、探究、合作為主體。讓教育和學(xué)習(xí)恢復(fù)生機(jī)，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的全部社會(huì)意義。因此，在項(xiàng)目化教學(xué)設(shè)計(jì)中，要特別注意培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

以“中國石拱橋”為例，“橋梁”在歷史上，“橋梁”在生活中，“橋梁”在文學(xué)中，“橋梁”也在藝術(shù)中。因此，以“中國石拱橋”為活動(dòng)載體，帶領(lǐng)孩子們一起開展項(xiàng)目化學(xué)習(xí)研究。在項(xiàng)目的推動(dòng)下，我們將在學(xué)習(xí)過程中實(shí)現(xiàn)語言、數(shù)學(xué)、歷史、音樂、藝術(shù)、信息技術(shù)等學(xué)科的融合，將文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與這些核心素養(yǎng)貫徹到學(xué)習(xí)之中。

為了全面了解橋，學(xué)生們需要閱讀，通曉歷史知識等。愛好理工科的學(xué)生可以從數(shù)學(xué)方面的結(jié)構(gòu)、測量、計(jì)算入手，在美術(shù)方面可以從造型、攝影、繪畫等入手，音樂方面涉及橋的音樂，信息技術(shù)方面主要解決如何搜索、篩選有用信息，最終形成橋的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，攝影、繪畫作品集，橋的音樂遐想創(chuàng)作，橋的詩，橋的文等多類成果，交流共享，落實(shí)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)。這將提高學(xué)生的綜合能力，獲得終身學(xué)習(xí)技能。

教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程。教師作為教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)該與學(xué)生一起移動(dòng)，改變現(xiàn)狀，敏銳地捕捉和過濾出意外的增長點(diǎn)，并創(chuàng)造性地利用生成資源。構(gòu)建一個(gè)互動(dòng)的、生成性的教學(xué)過程，在探索隨機(jī)事件發(fā)生的可能性時(shí)積極吸引學(xué)生。迸發(fā)出智慧的火花，生成各種可能的結(jié)論，教師有效的引導(dǎo)，促使預(yù)設(shè)目標(biāo)的最終生成，可以說正是由于師生的積極互動(dòng)，促使學(xué)習(xí)氛圍更濃厚，學(xué)生參與度更高。探究活動(dòng)中的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生領(lǐng)悟到學(xué)習(xí)源于生活，生活中的探索研究無處不在，學(xué)生的核心素養(yǎng)可以大大提高。

3. 關(guān)注教學(xué)方法融合

每個(gè)學(xué)科有各自的教學(xué)方法，語文注重閱讀理解，數(shù)學(xué)注重計(jì)算方法，科學(xué)注重探究。每種教學(xué)方法都可以借鑒，相互之間取長補(bǔ)短，進(jìn)行多學(xué)科融合，這樣可以獲得教學(xué)效果的最大化和最優(yōu)化。為了更好地呈現(xiàn)綜合各個(gè)學(xué)科的教學(xué)方法，以“堅(jiān)持總體國家安全觀”項(xiàng)目化教學(xué)設(shè)計(jì)為例。借助Intel未來教育核心課程中基于問題的設(shè)計(jì)理念，設(shè)計(jì)出一組基本問題、單元問題、內(nèi)容問題，作為階梯，引導(dǎo)學(xué)生完成項(xiàng)目化學(xué)習(xí)過程，形成項(xiàng)目成果。有效地實(shí)現(xiàn)知識和能力，過程和方法，情感、態(tài)度和價(jià)值觀的三維目標(biāo)。學(xué)習(xí)的主體為九年級學(xué)生，文化知識和社會(huì)知識已經(jīng)達(dá)到一定程度，能識別信息真?zhèn)危哂幸欢ǖ男畔⑴u能力;具有一定的收集、組織和處理在線信息的能力;具有一定的文本自學(xué)能力、學(xué)習(xí)小組的建立和分工以及相互學(xué)習(xí)的能力。

在教學(xué)設(shè)計(jì)中首先給出問題：國家安全包括哪些方面？請分別從政治、語文、歷史、數(shù)學(xué)、生物、信息技術(shù)學(xué)科的角度，上網(wǎng)搜索各學(xué)科相關(guān)問題，并在小組內(nèi)討論處理信息、得出結(jié)論的基礎(chǔ)上到全班交流。

多學(xué)科融合項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，始終以學(xué)為主題，形散而神不散。針對學(xué)主題，努力探索多學(xué)科的相關(guān)知識，而不能故意多學(xué)科，生搬硬套。它解放了學(xué)生的思維，開拓了學(xué)生的思維空間，培養(yǎng)了學(xué)習(xí)綜合實(shí)踐能力。

4. 關(guān)注項(xiàng)目資源整合

當(dāng)今網(wǎng)絡(luò)上的資源十分豐富，但在沒有放到一個(gè)項(xiàng)目中時(shí)，是東一塊、西一塊，無疑給學(xué)生學(xué)習(xí)帶來困難。因此，首先讓教師自己進(jìn)行資源整合，然后將資源按照項(xiàng)目的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)進(jìn)行整合，讓學(xué)生可高效的利用。資源整合的方式有很多種，一是依靠網(wǎng)絡(luò)平臺，由教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)預(yù)先搭好框架，將相關(guān)資源或鏈接存入框架結(jié)構(gòu)中供學(xué)生使用，也可以是學(xué)生將在學(xué)習(xí)過程中收集的資源整理加入，達(dá)到師生共建、共享。也可以是將一些已有的校本資源編印成冊，制成校本教材，供學(xué)生查閱。

例如：我市墩頭初中從2011年起，就在學(xué)生中引入剪紙藝術(shù)，每周固定一節(jié)課上剪紙，形成初步的剪紙校本課程，開發(fā)了校本教材《剪譜》，舉辦了多次剪紙作品展。在我們提出多學(xué)科融合教育理念后，教師將政治、語文、數(shù)學(xué)、物理等多學(xué)科融入到“剪紙”項(xiàng)目化教學(xué)中，與剪紙相關(guān)的政治、語文、數(shù)學(xué)、物理等多學(xué)科的資源建設(shè)，成為項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。經(jīng)過探索，在網(wǎng)絡(luò)平臺上創(chuàng)建了剪紙與政治、剪紙與語文、剪紙與數(shù)學(xué)、剪紙與物理等資源框架，存入相關(guān)資源，供學(xué)生參考，學(xué)生也可將自己收集的資源分享到對應(yīng)的欄目，實(shí)現(xiàn)資源共建、共享，師生教學(xué)相長，學(xué)生在剪紙創(chuàng)作中學(xué)會(huì)相關(guān)課程標(biāo)準(zhǔn)要求內(nèi)容，并制作出了精美的作品。

項(xiàng)目化教學(xué)目的是變碎片化學(xué)習(xí)為整體化學(xué)習(xí)，重新整合已有課程內(nèi)容和資源，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)、圖書館、教材教輔、大自然等資源一體化。

實(shí)施優(yōu)勢和展望

在多學(xué)科的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)實(shí)施過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體和核心，通過項(xiàng)目的開展，認(rèn)可他們的能力，理解他們的需求，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主動(dòng)需求者，項(xiàng)目的執(zhí)行實(shí)施者，能有效地激發(fā)學(xué)生內(nèi)心強(qiáng)大的學(xué)習(xí)欲望，對學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成非常高效。真實(shí)項(xiàng)目的引導(dǎo)、探索，符合教育認(rèn)知理論的有梯度的問題設(shè)計(jì)，最終成果的梳理總結(jié)，自我評價(jià)、過程評價(jià)、終結(jié)評價(jià)在項(xiàng)目管理的過程中合理應(yīng)用，信息技術(shù)和其他工具應(yīng)用，對學(xué)生知識內(nèi)化，技能培養(yǎng)，情感、態(tài)度、價(jià)值觀的達(dá)成非常有效，多學(xué)科融合的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)過程中能有效提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。這是信息社會(huì)培養(yǎng)人才的一種有效模式。但是，在基礎(chǔ)教育階段，多學(xué)科融合的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)仍存在許多問題。例如，教育管理者的理念，師資的問題，如何有效融合，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)資源的建設(shè)，適合具體地區(qū)學(xué)生項(xiàng)目生成和創(chuàng)設(shè)……都不可能是一蹴而就的，這需要投入大量師資、精力，還需要從管理、制度、考核等多方面進(jìn)行探究，任重而道遠(yuǎn)，需要我們不斷地努力。