淺談特殊教育學校小學語文生活化教學

董雁鴻

[摘要]隨著我國經濟的飛速發展以及教育體系的不斷完善，特殊教育學校尤其是小學語文教學也取得了不俗的成績。在特殊教育學校的教學中，小學語文教育實現生活化十分必要，提升小學語文教學生活化的質量，才能為特殊教育學校小學語文教學甚至是整體的教學質量打下良好基礎。如何進行特殊教育學校小學語文教學的生活化，是教育界以及特殊教育學校面臨的問題。

[關鍵詞] 特殊教育;小學語文;教學;生活化

小學語文教學是特殊教育學校教學的重中之重，而特殊教育學校語文教學的生活化恰是其靈魂所在。學生是否學有所成、學有所用，教學的目的和意義能否真正實現，都有待于我們對其現狀和問題有著清醒的認識，對其教材、教法等問題進行剖析和解決。

一、特殊教育學校生活化小學語文教學現狀

自1949年建國以來，我國特殊教育學校的教育體系得到了不同程度的發展。1953年，我國教育部專門設立了盲聾啞人教育處，作為我國主管特殊兒童盲聾啞人學前教育和義務教育的職能部門，而且從1980年起改稱為中國特殊教育處。直至1987年，我國的特殊教育聾啞學校發展到了504所，在校學生發展到了52000多人，教職工也發展到了14000多人。雖然我國特殊教育事業在發展過程中幾經挫折，但現在的它已經具備了扎實的發展基礎。尤其在小學語文生活化方面，增加特殊教育兒童的不同教育類別，逐步形成了特殊教育教學體系，建立了特殊教育教學培訓機構，編寫出版特殊學校教學教材，啟動了特殊教育學校教學科研工作等。為了有效促進我國特殊教育事業更加快速、有效地發展，我國采取了很多發展措施予以支持和鼓勵。我們也應該清楚地認識到，全國未入學適齡殘疾特殊兒童的數量依然很多，并且每年新增的殘疾特殊兒童也日益劇增，其中智力殘疾兒童所占比例是最高的。可見，發展未來特殊教育領域的任務依然艱巨，特殊教育事業尤其是如何進行小學語文生活化的道路依然任重道遠。

二、特殊教育學校生活化小學語文教學難點

自開始特殊教育學校小學語文教學以來，我國特殊教育學校小學語文教學一直在“會說不會作”的怪圈中彷徨。對特殊教育學校小學語文教學工作者而言，特殊教育學校小學語文教學發展生活化還存在以下問題：

1.特殊教育體系存在的問題

特殊教育學校小學語文教學體系缺乏開放性、生活性，特殊教育院校教學系統仍然比較封閉。特殊教育學校小學語文教學要面向全社會、所對接的教育系統培養的中文技能人才，必須依賴于特殊教育學校小學語文教學體系的開放。但就目前的這種體系而言，這種開放性還很原始，還很缺乏。其具體表現有兩個方面：一方面以特殊教育學校小學語文教學為主的系統職業教育體系，生活化、貼近實際程度并不高，教師所設計的教學方案仍然有按部就班、不懂按照學生學習的實際情況來制定符合孩子的教學方案，具體問題具體分析;另一方面，特殊教育小學語文在所授課程、教師教學與評價等方面都存在著脫節、斷層甚至空白的現象，不能很好地適應現在生活化的需求。特殊教育無法像普通小學一樣擁有完善的教學設計體系，特殊學生的受教育程度不一，接受能力有限，教師無法按照特殊學生的不同情況規劃好統一的教學模式。

2.特殊教育教材存在的問題

特殊教育學校小學語文教學教材呈現“各吹各的蕭，各吹各的調”的混亂狀態。特殊教育學校缺乏吸納語文教學行業機構參與的頂層教學研究設計，尤其是像語文這樣的傳統學科體系的束縛特征更加明顯，語文教學的內容嚴重滯后生活，且偏深偏難，所學的教材特征吸引力不明顯，影響了特殊教育學校的教學質量，降低了學生的學習能力。語文教學的內容不夠人性化，缺乏系統的引導和層層遞進的教學目標，對于學生缺乏循序漸進的教學培養，更容易讓學生失去對學習的耐心和對生活的渴望。

三、特殊教育學校生活化小學語文教學措施

我國特殊教育學校的教學計劃強調了對弱勢兒童尤其是聾啞兒童的生活適應能力的培養，以使他們能夠最大限度地貼近現實，貼近社會，貼近生活。特殊教育兒童智力水平較為低下，學習速度較為緩慢，注意力集中較為困難，對抽象概念的理解比較差，學習動機不明確，學習興趣比較少。為使這些特殊學生能夠更好地吸納知識、學習知識，增強對社會基本生活的適應能力，應從學習知識入手，采取適合其身心發展特征的不同教學方法，達到事半功倍的效果。

1.進行情景化教學

特殊兒童的生活常識以及生活經驗都比較貧乏，在小學語文教學中，教師應以理論為依據，通過系統的學習來豐富完善特殊學生較為感性的生活內容，為學生的學習奠定基礎。把教學知識和生活情景的想象和創設巧妙結合在一起，把課本上所描述的課文內容轉變為學生能看得見、摸得著的現實生活場景，使他們更好地理解語文知識，貼近現實生活，適應社會節奏。語文教學氣氛活躍，學生參與動手的積極性就會高漲。通過一系列的情境化模擬，教師可以適當讓學生在同學的配合和努力下，積極學習相應的語文教程，共同進步。教師通過合理設立課文情境，不僅有利于培養學生學習語文的好奇心，提高學生積極主動探求語文知識的主動性，還有利于學生發現問題、提出問題、知道問題的解決、獲得語文深厚知識與寫作能力。在這種生活化的情景教學下，最大程度地啟發學生，激發學生的學習能力，促進學生的發展。

2.增添適當的游戲環節

特殊兒童的理解能力很差，對他們而言，游戲就是學習，游戲就是教學，游戲就是生活，游戲就是社會。為了幫助這些學生掌握知識，理解知識、鞏固知識，教師應該結合課本上的教學內容組織大家做一些新穎、好玩的游戲，這樣會大大提高小學語文的教學質量。特殊學生識字比較困難，為使他們更好地學習這些文字，教師可以采用唱歌、編順口溜等方法幫助他們識字。通過不同的游戲記憶法，極大提高了特殊學生的學習積極性，使他們能夠在輕松愉悅的游戲中學到語文知識，達到識字的目的，培養了特殊學生的合作精神。

3.通過豐富的實踐投身于生活

豐富多彩的生活素材給特殊學生的語文教學提供了豐富的源泉，教師要充分捕捉這些現實生活的剪影，讓生活成為學生學習語文的動力，引導他們投身于社會實踐，從思想到行動中的點點滴滴都能夠體會實踐、貼近生活、面對社會。如帶領學生包餃子、植樹、繪畫、學唱歌等，都可以讓學生在生活中不斷理解知識，貼近生活，讓他們得到鍛煉，從而提高自己的生活自理能力，增強自己對社會的適應能力。

4.組織不同的活動去感受

教學應該寓教育于活動中、在不定期的社區活動中使學生的四肢、六感以及思維靈活度都得到充分的鍛煉，從而在一定程度上起到健身和康復的作用。與此同時，正因為活動自身所具備的娛樂性和活躍性，使得特殊學生的學習氣氛更加活躍、更加歡快，使他們能夠輕松地學習知識，掌握知識，溫故而知新。團體活動更有助于培養特殊學生的團結合作精神，如帶學生們一起去春游踏青、一起去看愛國電影、一起去放風箏等。特殊學校可以舉辦各節日活動，如“助殘日”“六一兒童節”“國慶節”等，都可以適當鼓舞學生們積極參與此類活動，結束后讓他們談談對本次活動的感受及想法并記錄下來。通過不同的活動來豐富特殊學生的課后生活，可以陶冶他們的情操，擴展他們的知識庫，加強他們的語言表達能力，增強他們的生活自信心，使他們深刻地感受到學校、政府以及社會大家庭的溫暖，為培養特殊學生的健康人格，敢于接觸和融入社會，打下堅實基礎。

教師只有不斷挖掘小學語文教材中的難點和亮點，不斷融入生活因素，采用豐富多變、靈活多樣的教學方式，使語文教學與特殊學生的生活實際緊密相結合，才能夠真正使特殊學生在生活中感受語文，學習語文，運用語文，才能使他們掌握更多的語文知識與生活技能，為他們將來融入社會奠定堅實可靠的生活基礎。培養特殊教育學校的小學語文生活化教學，讓學生渴望知識、學習知識、運用知識，讓學生懂得生活的美好和樂趣，讓他們真正懂得知識來源于生活，生活也同樣賦予了美妙的知識。

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（責任編輯 史玉英）