提高中職電工電子實(shí)訓(xùn)教學(xué)的有效性

趙芳

對(duì)于中職院校的電工電子類學(xué)生而言，熟練的掌握電工電子技術(shù)的操作過(guò)程是非常重要的，并且實(shí)訓(xùn)教學(xué)應(yīng)當(dāng)是中職院校內(nèi)教學(xué)內(nèi)容中的重點(diǎn)內(nèi)容，不僅能有效地訓(xùn)練學(xué)生的技術(shù)水平，還能培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)能力。但是，當(dāng)前大多數(shù)的中職院校都犯了舍本逐末的錯(cuò)誤，過(guò)于重視理論教學(xué)，輕實(shí)踐訓(xùn)練。造成在實(shí)際的學(xué)習(xí)過(guò)程中，實(shí)踐訓(xùn)練成為了理論知識(shí)的附屬品，沒有建立任何有針對(duì)性、應(yīng)用性的實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)，傳統(tǒng)的教學(xué)手段單一而且落后，不能起到有效的訓(xùn)練目的，因此，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量勢(shì)在必行。

中職院校在電工電子實(shí)訓(xùn)教學(xué)中存在哪些問題

學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容掌握不到位，缺乏學(xué)習(xí)的能動(dòng)性和積極性

中職院校的學(xué)生來(lái)源主要是由初中畢業(yè)沒能考上普通高中的學(xué)生組成，也就是說(shuō)，這些學(xué)生在無(wú)論是學(xué)習(xí)能力、基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)習(xí)方法以及在學(xué)習(xí)態(tài)度上都存在著或多或少的問題，他們?cè)诿鎸?duì)學(xué)習(xí)的時(shí)候容易產(chǎn)生自卑，缺乏信心，也極易產(chǎn)生厭倦情緒，沒有一個(gè)明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，大多數(shù)都抱著混一混的心態(tài)。嚴(yán)重缺乏學(xué)習(xí)的積極性和能動(dòng)性，在面對(duì)新知識(shí)的時(shí)候，抓不住重點(diǎn)，沒有信心，總給人一副心中的抱負(fù)很大，行動(dòng)能力不夠，懶于學(xué)習(xí)的態(tài)度[1]。在強(qiáng)烈的自卑心的作用下，他們想法和行動(dòng)總是相互矛盾的，既不滿足于現(xiàn)狀，又不愿用行動(dòng)改變自己，同時(shí)還非常擔(dān)憂自己的未來(lái)生活。他們大多缺乏學(xué)習(xí)的獨(dú)立性和自主性，所以，絕大多數(shù)學(xué)生的態(tài)度都是安于現(xiàn)狀、得過(guò)且過(guò)，沒有什么學(xué)習(xí)改變命運(yùn)的想法，沒有任何學(xué)習(xí)的積極性。

訓(xùn)練方式老套、單一，不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

在傳統(tǒng)的課堂中，老師是教學(xué)活動(dòng)中的主體，主要由老師講解，學(xué)生聽課構(gòu)成，這也就造成課堂效率很低，忽視了學(xué)生在課堂中的作用，這種教學(xué)模式實(shí)際上是非常的的不科學(xué)。在實(shí)際過(guò)程中，老師講解的知識(shí)點(diǎn)很多，但是真正被學(xué)生聽懂、理解、并牢牢記住的內(nèi)容很少，造成課堂時(shí)間被白白浪費(fèi)，沒有發(fā)揮出它應(yīng)當(dāng)發(fā)揮出的作用。這種教學(xué)方式也不利于學(xué)生綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)，不能有效地鍛煉他們?cè)趯W(xué)習(xí)上的獨(dú)立能力和自主分析能力。例如，在實(shí)踐課上，老師依舊用這種方式進(jìn)行教學(xué)，仔細(xì)講解教學(xué)目標(biāo)、時(shí)間要求、操作過(guò)程和注意事項(xiàng)，學(xué)生依照要求完成學(xué)習(xí)，阻礙了學(xué)生探究能力的發(fā)展，也就造成本該是學(xué)生感興趣的實(shí)踐操作課變得索然無(wú)味，喪失了學(xué)習(xí)的興趣性。

除此之外，傳統(tǒng)的“滿堂灌”的教學(xué)方式也是學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的獨(dú)立性，老師將可能發(fā)生的問題，會(huì)出現(xiàn)的情況，以及在面對(duì)這些問題的處理方法全部都講給了學(xué)生，容易造成學(xué)生在學(xué)習(xí)上的懶惰，對(duì)老師的過(guò)分依賴，在面對(duì)問題的時(shí)候不愿意獨(dú)立思考，探究解決方法，總是期盼老師直接給出答案。而電工電子專業(yè)對(duì)實(shí)踐操作能力的要求很高，會(huì)出現(xiàn)的問題也會(huì)有很多種，非常需要學(xué)生具備獨(dú)立思考和解決的能力。這就需要進(jìn)行教學(xué)改革，改變教學(xué)方式，把學(xué)生放在教學(xué)的主體地位上，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和自主分析能力，實(shí)現(xiàn)將“滿堂灌”變成“滿堂學(xué)”。

中職院校在電工電子實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的改革方向

基于工作過(guò)程設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容

實(shí)訓(xùn)目的是培養(yǎng)出社會(huì)所需要的技術(shù)型人才，從中職院校出來(lái)的學(xué)生大多都會(huì)直接到社會(huì)中進(jìn)行工作，而基于實(shí)際工作過(guò)程設(shè)計(jì)規(guī)劃電工電子實(shí)訓(xùn)內(nèi)容也是為了學(xué)生在步入社會(huì)后能夠更快的融入社會(huì)實(shí)踐生產(chǎn)中去，培養(yǎng)出的人才能更符合社會(huì)當(dāng)前發(fā)展的需要。因此，將職業(yè)工作要求作為實(shí)訓(xùn)要求，按照實(shí)際工作需要的動(dòng)力和工作環(huán)境建立實(shí)訓(xùn)內(nèi)容和環(huán)境，能夠更大化的激發(fā)出學(xué)生的潛力，訓(xùn)練他們?cè)趯?shí)際操作中的專業(yè)技術(shù)能力，真正實(shí)現(xiàn)電工電子專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的目的。按照工作環(huán)境和要求進(jìn)行合理化規(guī)劃設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，能夠真正實(shí)現(xiàn)在實(shí)踐中學(xué)習(xí)理論知識(shí)，培養(yǎng)技術(shù)能力的目的，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)職業(yè)工作和理論學(xué)習(xí)的銜接，將學(xué)生的技術(shù)水平能夠與職業(yè)工作人員相持平[2]。

在進(jìn)行設(shè)計(jì)電工電子在實(shí)訓(xùn)方面的內(nèi)容時(shí)，以電工維修為主，將其職業(yè)能力進(jìn)行綜合分析，找到其職業(yè)的核心技術(shù)能力，再將其能力根據(jù)不同的難易進(jìn)行詳細(xì)劃分幾個(gè)基礎(chǔ)模塊，以這幾個(gè)基礎(chǔ)模塊作為實(shí)訓(xùn)教學(xué)在不同階段的任務(wù)目標(biāo)。再設(shè)計(jì)、規(guī)劃實(shí)訓(xùn)技能時(shí)就按照不同階段所需要的不同技能進(jìn)行合理設(shè)計(jì)內(nèi)容，可有效提高教學(xué)質(zhì)量，完成教學(xué)任務(wù)。同時(shí)，按照職業(yè)工作要求建立實(shí)訓(xùn)環(huán)境，讓學(xué)生能夠在更貼切實(shí)際工作中學(xué)習(xí)，了解更多的職業(yè)工作內(nèi)容，接觸到多種多樣的工作環(huán)境，能實(shí)現(xiàn)最大化的激發(fā)出他們對(duì)問題的自我思考能力，分析處理能力，強(qiáng)化專業(yè)技術(shù)訓(xùn)練，對(duì)學(xué)生的未來(lái)發(fā)展也會(huì)更加的有利。

改進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)方式，實(shí)行“以人為本”的教學(xué)理念

目前在教學(xué)過(guò)程中還存在一個(gè)非常嚴(yán)重的問題，就是教學(xué)方式。傳統(tǒng)的課堂主要以老師講，學(xué)生聽為主，這樣存在著教學(xué)質(zhì)量不高，教學(xué)效率很低。所以，教育工作者進(jìn)行必須要進(jìn)行教學(xué)改革，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，要將課堂“還給”學(xué)生，認(rèn)定學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主導(dǎo)地位，老師就作為一個(gè)“領(lǐng)路人”。“授人以魚，不如授人以漁”，作為電工電子專業(yè)的老師，只需要在課堂上講解每種類型問題的解決方法是什么，而具體的解決措施就需要由學(xué)生通過(guò)不斷的實(shí)踐操作得出答案，只有通過(guò)這樣，才能實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)與動(dòng)手能力的充分結(jié)合。

當(dāng)前課堂存在的最大問題就是“教”與“學(xué)”脫節(jié)，“學(xué)”與“用”分離，為了有效改變目前中職學(xué)校的教學(xué)問題，需要老師做到堅(jiān)持“以人為本”的新課程教學(xué)理念[3]。電工電子是一門操作能力要求很高的課程，在設(shè)計(jì)課程時(shí)，以實(shí)踐項(xiàng)目為指導(dǎo)，以工作要求為動(dòng)力，采用示范教學(xué)，做到在“教中做，做中學(xué)”。

重視學(xué)生綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)

中職院校作為高等院校，在培養(yǎng)人才的方面上不能太過(guò)于片面，認(rèn)為學(xué)生只要掌握了足夠的專業(yè)技術(shù)能力和基礎(chǔ)知識(shí)就足夠了。根據(jù)新課程的要求，培養(yǎng)全面的、高素質(zhì)的綜合性人才是現(xiàn)在學(xué)校主要的教學(xué)目標(biāo)，并且，現(xiàn)在很多企業(yè)對(duì)人才的要求也不僅僅是是技術(shù)上的要求，還需要他們具備諸多素質(zhì)能力，例如敬業(yè)精神、工作態(tài)度、合作能力、為人處事等等，所以在教學(xué)過(guò)程中，老師還要注意將綜合素質(zhì)培養(yǎng)和教學(xué)內(nèi)容實(shí)現(xiàn)有機(jī)整合。在電工電子實(shí)訓(xùn)教學(xué)時(shí)，嚴(yán)格要求，可以鍛煉學(xué)生對(duì)工作嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，仔細(xì)檢查每處問題，充分分析，得出結(jié)果，對(duì)他們的實(shí)踐報(bào)告也要嚴(yán)格要求。在實(shí)踐操作時(shí)，可以通過(guò)分組訓(xùn)練，鍛煉他們的合作處理問題的能力與分工處理問題。在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中，老師一定強(qiáng)調(diào)安全用電的重要性，提高他們的警惕性和自我管理能力[4]。此外，老師在其中還需要正確的引導(dǎo)學(xué)生的態(tài)度，在面對(duì)失敗時(shí)，不要灰心，繼續(xù)努力，發(fā)揚(yáng)團(tuán)隊(duì)精神，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。以這種方式教學(xué)還能有效的提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出更符合社會(huì)需要的綜合性技術(shù)人才，讓電工電子專業(yè)的學(xué)生在進(jìn)入社會(huì)后能夠獲得更多的發(fā)展機(jī)會(huì)。

建立有效合理的評(píng)判系統(tǒng)

通過(guò)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)得出，一套有效的評(píng)判系統(tǒng)能有效的激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。對(duì)于中職院校的學(xué)生，他們嚴(yán)重缺乏學(xué)習(xí)的信心，有嚴(yán)重的自卑心，極易自我否定，喪失學(xué)習(xí)的性質(zhì)，所以他們大多數(shù)都采用自我催眠的學(xué)習(xí)態(tài)度，認(rèn)定自己就是不如別人，學(xué)習(xí)成績(jī)就是比不上他人的成績(jī)。久而久之，他們的學(xué)習(xí)效果就會(huì)越來(lái)越差，這時(shí)就需要老師充分發(fā)揮作用，為他們重新建立學(xué)習(xí)信心，相信自己與他們沒有什么不同，當(dāng)他們?nèi)〉贸煽?jī)時(shí)，要進(jìn)行表?yè)P(yáng)，犯了錯(cuò)誤后，也要采取批評(píng)教育方式，并進(jìn)行有效的指正錯(cuò)誤。

一套評(píng)判系統(tǒng)也能幫助老師更加清楚的了解學(xué)生的知識(shí)水平的掌握能力和專業(yè)技術(shù)的操作能力，同時(shí)也能清楚的反饋教學(xué)質(zhì)量的高低，檢驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的一種重要手段，為課程的設(shè)計(jì)規(guī)劃提供參考意見[5]。所以在指定時(shí)不能太過(guò)于隨意，應(yīng)當(dāng)注意片面性和主觀性，從科學(xué)合理的角度出發(fā)，采取透明化的評(píng)判系統(tǒng)，讓學(xué)生也充分清楚其中的規(guī)則制度。

中職院校開設(shè)電工電子專業(yè)的目的就是為了給社會(huì)培養(yǎng)所需要的技術(shù)型人才，因此，就需要中職學(xué)校根據(jù)社會(huì)的發(fā)展不斷改進(jìn)創(chuàng)新講學(xué)理念和教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)能力、專業(yè)知識(shí)和技能，在實(shí)際操作中應(yīng)變處理能力。所以，在學(xué)生的創(chuàng)造性、能動(dòng)性、實(shí)踐性的培養(yǎng)過(guò)程中，需要教育工作者以一個(gè)嚴(yán)肅認(rèn)真的態(tài)度對(duì)待，堅(jiān)持“以人為本”，謹(jǐn)記學(xué)生是教學(xué)中主體，所有的教學(xué)過(guò)程都是為學(xué)生服務(wù)。實(shí)訓(xùn)教學(xué)重視操作能力，最終是為社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)人才，就需要緊扣時(shí)代的發(fā)展，根據(jù)社會(huì)科技的發(fā)展內(nèi)容建立方針，設(shè)計(jì)規(guī)劃電工電子的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，只有通過(guò)這種方式，才能培養(yǎng)出社會(huì)所需要的技術(shù)性人才，才能更好的促進(jìn)我國(guó)社會(huì)科技的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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[3]張建生.實(shí)訓(xùn)教學(xué)在中職電工電子教學(xué)中的應(yīng)用有效性[J].課程教育研究，2018（52）：211.

[4]陳步強(qiáng).提高中職電子電工教學(xué)效果的有效性分析[J].佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2018（01）：17-18.

[5]顧玲芙.提升中職電工電子實(shí)訓(xùn)教學(xué)有效性的方法分析[J].通訊世界，2016（21）：268.

（作者單位：安徽合肥合肥市經(jīng)貿(mào)旅游學(xué)校）