高校《計算機文化基礎》課程的翻轉課堂設計與實踐

劉娟娟

(廣西民族師范學院，廣西 崇左 532200)

隨著計算機技術的飛速發展，計算機已經深入人們學習、生活、工作的各個方面，影響著社會的經濟、政治、文化、教育、科技等各個領域。日新月異的計算機文化已經極大地改變了人類的思考方式、知識獲取途徑、信息傳播形式，成為推動現代經濟和社會文明發展的重要因素，信息化、辦公管理自動化已成為現代化管理的必要手段。作為應用型本科院校，承擔著培養實用型人才為核心的重任，《計算機文化基礎》課程是高校面向大一年級學生開設的公共基礎課程，主要教學任務是計算機基礎理論知識和計算機基礎應用，以實踐教學為主，培養學生利用計算機獲取信息的能力，提高學生的信息文化素養，提高學生計算機基礎應用能力，為學生利用計算機學習其他課程打下堅實的基礎。

教育部發布的《教育信息化十年發展規劃(2011-2020年)》中指出[1]：教育信息化化發展要以優質教育資源和信息化學習環境建設為基礎，以學習方式和教育模式創新為核心。利用超星學習通網絡課程平臺，為教師和學生提供了一個開放的網絡學習環境，為實現翻轉課堂教學提供了有力的條件支撐。

一、《計算機文化基礎》的教學現狀

(一)傳統教學手段，課堂互動探討時間較少。計算機教學以案例教學法為主，除了知識點的講解外，還要演示操作。隨著人才培養的不斷修訂，計算機課程課時在大幅度縮減，給課堂上的時間很緊張，教師為了能夠在有限的時間內完成教學任務，留給學生的操作時間較少，基本處于灌輸知識狀態，學生則處于疲憊狀態，知識點深度只能停留在基本的操作，結合考試大綱，固定的講授相應知識點，忽略學生信息素養的培養。課程考核采用專門的考試系統，對于系統的學習使用也是計算機能力培養的一部分，課堂教學容易偏向考試方向，課堂完全以考試系統為平臺會影響學生開放性思維培養，偏離教學目標，教學與考核應相輔相成，教考分離影響考核成績，而完全以考試為指揮棒，則會忽略學生計算機思維培養。有研究表明，學生有強烈的改變傳統教學模式的訴求[2]。

(二)學生計算機基礎參差不齊，為教學帶來困擾。高校學生生源范圍廣泛，來自全國不同地區的學生基礎教育階段信息技術課程普及程度差異化，鄉村學生和城市學生的計算機水平也存在很大差異。實際教學中也發現，在打字練習中，有的同學很熟悉鍵盤，打字速度和精準度很高，相反，同樣課時下有些同學標點符號都很難找到，一個手指在整個鍵盤區域中游走，打字速度很慢，精確度也很低。大一年級學生剛入學很多沒有很快購買電腦和移動優盤，隨著智能手機的普遍使用，平時用電腦的時間很少，使用智能手機大多都是發語音來進行日常溝通，也不利于快速熟悉計算機操作，僅憑課堂上的時間很難得到強化。這就給統一教學帶來困擾，進度放慢基礎好的同學就會認為課程太簡單，沒有新鮮感，得不到學習上的滿足；進度太快，基礎薄弱的同學感覺十分吃力，面對操作無從下手，對課程產生恐懼感。

(三)學習效果有待提高。計算機基礎知識點較多，課時緊張，尤其是基礎理論知識理解起來更抽象，只能在考前將知識點背會應對考試，難以培養計算機思維。對于實踐操作，課堂講解并不能使得學生深入掌握基本操作，學生學習自主性差，很少會主動去開放機房練習，在平時作業考核時才會練習，課后在該門課程上花費的時間較少，考評結果有待進一步提高。

二、翻轉課堂教學模式概述

翻轉課堂最早是由美國一所高中化學老師提出的，他將自己的課程做成視頻課程發布到網站，使課堂上沒有聽懂、或者課堂缺席的同學可以再次反復學習，利用課余時間完成老師布置的作業，課堂上進行討論完成知識內化，真正實現學生自主學習[3]。該教學方式產生良好的教學效果，逐漸的被很多學生和家長接受。國外Robert Talbert構建了翻轉課堂課前和課中兩個階段[3]，國內張金磊等人提出翻轉課堂模型主要由課前和課中兩部分組成，課前完成教學視頻的制作和針對性的練習；課中進行課堂活動設計模塊[4]。

結合學者們的觀點，本文將翻轉課堂分為課前、課中、課后三個階段。利用翻轉課堂教學模式，借助于超星學習通網絡教學平臺、錄屏軟件Camtasia Studio 8.6制作網絡課程發布，可以有效解決實際教學中存在的問題。課前學生對于不懂的問題可以利用課下的時間反復學習，對于不熟悉的操作可以反復跟著練習；課堂主要用來解決預習過程中的問題，組織學生進行討論分析理論知識，主要由學生進行操作，完成指定的練習。將實踐操作練習進行分類：基礎類和強化類，學生可以根據自己的實際情況完成相應水平的練習，這樣可以解決不同基礎水平的同學的學習需求，提高了整體的學習積極性；課后再學習視頻復習鞏固知識點，并預習下一章節的知識。

三、翻轉課程應用于《計算機文化基礎》的可行性分析

(一)將微課應用于翻轉課堂中。微課視頻具有時間短、知識點單一、容易上傳和下載等特點，計算機課程的微課主要采用錄屏，教師制作容易，成本低；學生可以隨時隨地學習，充分利用碎片化時間，重復播放滿足不同水平同學的需求。

(二)借助超星學習通網絡教學平臺制作課程。教師創建課程易上手，教師借助于超星學習通Web端或手機APP端制作網絡課程，創建課程，可上傳授課PPT、編輯章節、上傳資料、設置作業四大功能模塊，手機APP和Web端通過投屏碼實現無線傳輸，方便快捷。創建課程后，在課程下創建班級，生成每個班級的二維碼，學生可直接掃碼進入班級，如果一門課程適用于多個班級，課程無需重復制作，節省制作時間。學生利用手機獲取信息能力較好，會很快適應手機學習方式。

四、《計算機文化基礎》翻轉課堂教學模式設計

在本文中，教學模式設計分為課前、課中、課后三階段，每個階段分別從教師和學生視角設計相應的教學活動，如圖1：

(一)課前：該門課共有六個章節，其中第一章計算機基礎知識、第二章計算機系統組成、第六章Internet基礎及應用，這三個章節屬于理論知識的學習，第三、四、五章節分別是Word、Excel、PPT，以實踐操作為主。課程制作包括：文本形式的知識點陳列、將重點難點知識點親自制作成微課或直接引進同內容的優質微課資源，并配備適量的小測驗和作業(視頻和測驗都是任務點，學生必須在時間截點前完成)。理論部分的知識以觀看視頻和完成測驗為主，適當的提供一些拓展資源，滿足不同水平學生的需求。實踐操作部分以演示視頻和強化練習為主，學完后要提交作業：如Word中長文檔的編輯，如何插入頁眉頁腳、如何實現圖文混排，如何利用表格制作個人簡歷等；Excel中公式、函數的使用方法，圖表、數據透視圖的操作方法，數據排序篩選和數據分析等，按照知識點逐一制作微課，并配以大量的練習；PowerPoint整體不是很難，大部分學生很喜歡學很容易就制作演示文稿，主要以練習來強化操作技能(課程目錄制作界面和課程預覽界面見下圖2至圖4)。網絡平臺可將學生的學習整個過程如學生的測驗完成率、正確率全部記錄下來，并做可視化統計，方便教師看學生掌握的情況。學生對于不懂的問題可以直接發帖或者群聊消息，教師可實時或異步做解答。

(二)課中：利用超星學習通的投屏功能，將講解內容投屏到計算機，設置課堂活動，比如課堂簽到、教師隨機拋出問題讓學生進行搶答，同時對搶答的同學可以設置積分，積分積累后也可以作為平時考核成績依據，這樣很大程度上調動了學生的學習積極性和參與性，而且在設置課堂活動的時候可以控制學生的手機屏幕，也很大程度上降低學生上課時玩手機的現象。接著教師根據平臺反饋的數據，鞏固講解重點、難點，講解也更具有針對性，更加注重引導學生去分析問題和解決問題，再由學生分組或者自行完成案例。根據課前學生完成的情況課堂支持，為世人了解并逐步接受和承認后來的社會主義新中國打開了一扇視窗。總之，建國之前有限的幾次毛澤東詩詞跨文化傳播活動，雖然不成規模，沒有聲勢，卻具有深遠的國際政治影響和重大的歷史意義與價值。