高校圖書館素養教育BCD模式探究?

程羅德 樊 雁 唐 斌

（大連海洋大學圖書館，遼寧 大連 116023）

信息素養教育作為高校圖書館承擔的一項職能，是圖書情報工作的重要內容之一[1]。隨著信息技術的不斷發展和社會需求的日益變化，對大學生素養的要求已由信息素養向包含數據素養、閱讀素養、人文素養等多元化素養轉變。如何發揮高校圖書館在多元素養教育中的新角色及其作用，探索創新多元素養教育模式，培養復合素養人才，成為高校圖書館新時期教育和服務的重要任務，也是圖書情報領域重要的研究內容。

1 多元素養教育BCD模式的內涵與特點

對于多元素養這一概念，目前還沒有一個明確、系統的闡述，雖有少數專家和學者提出了多元素養教育應在高校教學過程中進行實踐，但就多元素養概念并沒有給出一個完整的定義[2]。筆者認為多元素養主要由基礎素養（Basic Literacy）+核心素養（Core Literacy）+拓展素養（Development Literacy）等構成，形成BCD素養復合體系。基礎素養主要包括元素養、信息素養；核心素養主要包括科學數據素養、閱讀素養、人文素養；拓展素養主要包括技術素養、創新創業（雙創）素養、健康綠色素養等。素養教育和培養的特點由當前單一性、離散型向多元化、聚合型轉變，凸顯技術與理念融合的特征。高校圖書館要適時把握用戶、社會等各方面的動態需求，進一步拓展信息素養教育功能。

2 素養教育BCD模式培養目標

素養教育BCD模式的實踐，需要從基礎、核心和拓展3個層次上下功夫。落實基礎素養，包括素養的基本理念、知識和技能，提升核心素養深度，擴展素養范圍和對象。要不斷豐富三者包含的內容，以培養具有認識、態度、意識、分析、理解、技能、創新等多元化素養人才為總目標。

高校圖書館應根據自身情況，制定不同的素養培育方案，可分層次、分階段，基于任務或問題，按照不同需求、不同類別等方式制定BCD素養教育方案，并非一味追求大而全的單一素養堆積式教育。針對信息素養、元素養、數據素養等素養教育的優勢和不足，在開展BCD素養教育過程中，高校圖書館應重點考慮學科優勢、專業和學科特色、學校教育定位以及社會動態需求等因素，適時調整方案。高校圖書館要注重館員BCD素養教育能力的培養和提升，以更好地適應對學生素養教育的工作需要。素養教育BCD模式培養目標如表1所示。其中A代表：圖書館/信息機構，B代表：科研工作者。

3 素養教育BCD模式的構建

素養教育應隨勢而為、與時俱進，符合新時期多元素養教育目標和要求。高校圖書館開展多元素養教育，必須考慮當前素養教育的現狀及其發展趨勢，制定素養教育方案。如將課程教學與非課程教學相結合，與社會需求動態相結合，采取分階段、分類組合等方式實施基于BCD模式的素養教育，這一多元一體的教育模式就能夠較好地滿足發展的需求。在模式構建過程中可以結合傳統素養教育課程，融合MOOC、SPOC理念優勢，整合利用網絡信息及大數據資源，探索新的素養教育模式。素養教育BCD模式體系如圖1所示。

表1 素養教育BCD模式培養目標

圖1 素養教育BCD模式體系

在圖1模式體系中，無論是自學還是探學，都是學生個體行為對知識或信息的自主構建，這有助于啟發思考，提出問題，進而對問題進行深入的探索，應用新知，以實現知識構建和創造。從目前情況來看，利用翻轉課堂的針對性、有效性優勢，仍不能滿足不同學習能力及個性發展學生的需求，需進一步融入助學和拓展提升單元模塊，整合素養開放課程豐富的資源，通過課程教育、非課程教育等多種學習途徑，構建多元一體的素養教育BCD模式。這種教育模式有助于學生的可持續發展，不僅關注其對知識的學習和掌握程度，更重視其能力的培養，同時有利于學生的信息意識、表達能力、管理分析與實操及協作能力、知識創新能力等多元素養的提升。

素養教育BCD模式內容主要包括精品課程資源的建設、開放和共享。依據大學生素養培養要求，對素養理論進行梳理和劃分，加強對網絡在線素養課程資源的開發與共享，供師生自主構建學習。在此基礎上，建設相應的習題集、案例庫及使用指南，以提高大學生自主學習的有效性，建議設置的習題集和案例庫等要求有一定的代表性和時效性，涉及面要廣，同時針對性要強。探學實質是對自主學習的延伸和深入，包括探索式、體驗式、重點式、研討式、協作式、系統式等方式。通過一系列不同方式的學習，構建知識、激活知識、運用知識，學會溝通、獨立思辨、洞悉事實、準確評判，多維度培養學生素養。助學可通過教學平臺社交軟件或者手機APP等工具，在老師、助教或者同學的幫助下，提供答疑解惑。導學是素養培養的拓展和升華，主要培養學生研究性、實踐性、應用性、創造性、創新性的素養能力，使素養教育從理論到實際，從抽象到具體，從科普層面向科研創新實踐拓展。

4 素養教育BCD模式的實踐

“自學、探學、助學、導學”素養教學BCD模式融合了MOOC、SPOC及翻轉課堂的理念優勢，充分利用互聯網、信息傳播、大數據等技術開展知識與資源服務。

4.1 基礎素養實踐

4.1.1 信息素養實踐

為了解信息素養教育實踐的效果，課題組通過問卷和訪談等形式開展了調查研究。在參與調查的200位學生中，有超過90%的學生認為通過學習能夠自覺且較為熟練地利用圖書館資源，87.5%的學生能夠定義和形成信息需求，如構建檢索詞、檢索式等，83%的學生能綜合運用多種檢索工具、方法和技巧，并能結合自己的思考和想法獲取結果，達成目標。在參與評價的180位學生中，超過70%的學生表示，能初步應用NoteExpress、OPAC書目檢索等文獻管理軟件和分析軟件，并認為自身的系統整理、分析、凝練、評價信息能力得到了提升。

4.1.2 元素養實踐

T.Jacobson提出元素養概念，并與其合作者T.Mackey構建了元素養理論框架和基本模型[3]。如紐約州立大學阿巴尼分校與帝國州立學院合作，開設元素養MOOC課程，推動元素養教育實施。美國巴納德學院、耶魯大學、凱文史密斯圖書館的個人館員、個人圖書館服務等項目，為每位新生專門指派一位館員，開展個性化的圖書館服務，為其提供學習研討、研究咨詢、推送信息，協助查找文獻資源，幫助他們制定符合自身學科特點與知識背景的素養培訓計劃等。多倫多大學、美國德州大學阿林頓分校、漢密爾頓學院等圖書館開展了元素養教育課程，尤其是面向新生開設的以了解信息獲取利用能力、培養批判性思維等為主要目標的元素養教育課程，為學生提供獨立、自主、批判地查找、獲取、理解、應用、評估信息的途徑。國內很多高校圖書館已開設元素養教育課程，主要以講座、課堂形式為主，由于規模大、接受信息內容模式較單一，當前還達不到元素養教育目標設定效果。

4.2 核心素養實踐

4.2.1 數據素養實踐

對數據素養實踐效果評價情況，課題組選取了“雙一流”建設高校，A類36所，B類6所，共計42所高校進行了網絡調查，其中有效樣本40個。結果顯示，有78.6%高校圖書館開展了數據素養相關知識課程，超過90%的高校均開展了數據素養相關知識數據庫使用培訓，75%的高校開展了關于數據獲取、整理、管理相關培訓，70%的高校開展了數據交流與應用方面的培訓。如武漢大學信息管理學院開設的科學數據管理專題研究課程，南京大學信息管理學院開設的數字資源管理技術課程，中國人民大學開展的數據與事實檢索課程，北京大學圖書館開展“數據素養與統計數據資源”系列講座，北京航空航天大學對科研論文排版軟件La-TeX應用開展相關培訓，上海交通大學開展數據素養培訓，西北農林科技大學開展Python編程培訓，并對圖譜分析軟件HistCite、可視化分析軟件進行專題介紹，重慶大學對文獻分析工具ESI和JCR進行培訓等。

國外LIS領域數據素養教育方面的實踐涉及數據素養課程、平臺、館員及研究課題等方面的內容。如耶魯大學、華盛頓大學圖書館開設的數據素養課程；愛丁堡大學開設的研究數據庫數據素養平臺；哈佛大學、麻省理工學院圖書館開展的數據素養研究課題；牛津大學、密歇根大學圖書館專門增設了數據圖書館員，并面向用戶/館員開展了數據素養培訓。

4.2.2 閱讀素養實踐

數字閱讀已成為閱讀的主流形式[4]。數字閱讀需要具備良好的數字閱讀素養，主要包括數字閱讀知識、意識、能力和倫理等方面的內容。高校圖書館設立閱讀推廣部門，可以組織開展讀書活動，培養學生閱讀興趣。如大連海洋大學舉辦的圖書漂流、圖書展覽、知識競賽、演講比賽，以及IReading、讀書節、讀書沙龍等活動，讓學生由閱讀真正成為“悅讀”。同時布置閱讀欄、文化墻、走廊過道懸掛經典名著裝飾燈等，創造良好的閱讀空間，以涵養大學生的文化氣質。

4.2.3 人文素養實踐

為培養學生人文素養，大連海洋大學面向全校本科生開設了國畫、油畫、電影賞析、音樂鑒賞、演繹書法等選修課程，同時還開展了攝影展、書畫展、魚缸造景、海洋科普知識大賽等活動，通過多種途徑培養大學生人文素養，豐富其校園文化生活。

4.3 拓展素養實踐

4.3.1 技術素養實踐

技術素養是個體在對技術的理解、使用、評價和管理等方面能力的綜合體現，主要包括對技術基本知識和基本技能的掌握、運用技術來解決問題的能力，以及對技術應用的實踐、效用和創新[5]。對學生技術素養培養也是拓展素養教育的重要內容之一。技術素養是技術能力的基礎，是形成技術創造力的基石。隨著互聯網、大數據以及信息環境的發展和變化，學生不僅要掌握本專業知識，還要具備科學思維、工程思維與技術思維能力，而這些能力需要其通過構建知識、理論實踐、成果創新才能實現。如大連海洋大學圖書館開設的“海洋生物標本制作”“我愛發明”“貝殼創意DIY”等實踐性、趣味性、技術性的MOOC課程、講座，開展手工作坊、技能大賽、才藝展示等活動，成立技術發明創造協會及“數學或力學建模愛好小組”“機器人或現代通訊研究協會”“水產養殖與食品加工研究協會”等科創興趣小組，以提升學生創造性發現知識和解決實際問題的能力。BCD模式中技術素養與技術創造能力的關系如圖2所示。

圖2 BCD模式中技術素養與技術創造能力的關系

4.3.2 雙創素養實踐

高校圖書館設立的創客空間，形式主要包括：研發共享空間，提供創意、研討、交流服務；眾創空間，主要支持孵化創業項目；聚合空間，集創新、創業功能于一體，主要提供全流程全功能服務。如廈門大學圖書館“影像創意空間”，設立創意工坊、藝術展廳、專業攝影棚、錄播室、朗讀亭、編輯室等平臺，開展雙創素養教育服務。上海海事大學圖書館創客空間，設有交流區、討論區、創新成果展區、休閑區等功能區域，活動內容涵蓋學習研討、課題研究、科創討論、講座培訓、創業大賽等多個主題。天津大學圖書館“長榮健豪”文化創客空間，為學生開展創意設計、課題研究、創業項目、交流討論、培訓講座和頭腦風暴等提供活動場所。以高校圖書館創客空間為平臺，開展創新方法、創新工具實踐，通過文獻信息資源檢索、情報分析等系列講座、培訓，提升大學生創新素養。基于BCD模式的高校雙創體系如圖3所示。

圖3 BCD模式中高校雙創體系

4.3.3 綠色健康素養實踐

綠色發展理念已在高校圖書館實踐中廣泛應用，并取得了一定成效，為進一步促進綠色素養教育和圖書館可持續發展奠定了基礎。在國外有圖書館特別設置了生態館員或可持續發展館員，以滿足綠色素養教育需求[6-7]。如開設綠色環保講座、節能環保閱讀推廣，積極傳播綠色環保理念。

為促進學生健康素養教育，高校圖書館可開設健康科普講座，并提供健康信息查找或咨詢服務，成立健康類圖書館協會或者健康圖書館小組。同時，加大對健康科學圖書館員的培訓，以便更好地開展健康素養教育工作。制定健康素養培養課程，開發健康培訓MOOC課程，讓圖書館更好地參與健康素養教育服務。此外，圖書館應加強與衛生機構的合作，保障健康素養教育有效、全面、深入實施。

5 結語

學科演化與融合發展，信息的泛在化以及用戶信息行為的多樣性，對素養教育提出了更高的要求[8]。高校圖書館應積極探索和實踐以應用創新為核心的聚合型素養教育新途徑、新模式。實踐BCD模式，旨在重點培育大學生的基礎素養、發展核心素養、提升拓展素養，使其具有完備的知識、技能、創新綜合能力。高校圖書館應承擔起學生學習能力及多元素養提升的責任，不斷拓展多元素養的內涵，實現素養教育發展的新突破。