返璞歸真 發展學生

上官衛紅

語文教育，需要時間浸潤，亦似細雨無聲。不久前的一個下午忽接學校通知，臨時讓我在隔日為一地區來京的校長培訓團中的部分教師上一節語文課。于是，我結合正在進行的必修四宋詞的學習，上了一節題為《宋詞專題之“自讀多思‘畫東坡”》詩詞欣賞課。在完成這節課的當晚，我就收到了聽課教師發來的反饋信息，還特別提到“課程引領學生自己探索;聽了這節課，受益匪淺”！

這只是一節詩詞學習課，但我為了在教學設計和方式上流暢出新，也著實下了一些功夫。尤其整堂課呈現的一直是學生在發現、思考與學習蘇詞，而且課上學生的表現，讓我和聽課教師都驚喜不斷——自讀點評陳述、讀詞作畫寫詩、梳理思辨表達，隨著課堂學習層級的攀升，學生潛質也更加突顯。課程結束，我在小結時評價學生們的學習，是從初讀詩詞形象的“畫”，到再度學習后表達的“話”，直到深入思考后融會的“化”，這就是有價值的語文學習與思考?；仡欉@節課，學生始終是課堂學習的主人，而我也努力做到了葉圣陶先生所說的“不教”。

因材施教，不論學生整體入學水平怎樣，我都相信“少年情懷都是詩”，盡量讓自己的教學能自然地促進學生成長。作為語文教師，只要用心、用情，潛心教學，有方法、會指導、能等待，學生就會有長足的發展。

當今的課程改革異彩紛呈。我在被感染至激動之余，有時也不免眼花繚亂，若“草色遙看近卻無”之感。而仔細想想，語文教學的最高境界到底是什么？尤其葉圣陶先生所說的“教是為了不教”，我真正做到了嗎？

重讀《葉圣陶語文教育論集》，其中所選的文章都引我思考。特別是呂叔湘先生在序中的文字樸素真切，感受良多。例如，在教學活動中，教師起什么作用？葉圣陶先生的看法是，“各種學科的教學都一樣，無非教師幫著學生學習的一串過程”。換句話說，教學，就是“教”學生“學”，主要不是把現成的知識教給學生，而是把學習的方法教給學生，學生就可以受用一輩子。

基于以上思考，我的教學也常常是從學情入手，由淺入深，由低到高，力求自然著力，水到渠成。從“教會”學生到“會教”學生，從“教”到“不教”，光陰流轉，學生也逐漸從求“學會”到知“會學”。這樣的語文教學思考并非時尚，只是教學理念最樸素的回歸——返璞歸真，發展學生。而這也是一條永遠值得探究的道路，至今，我們仍在路上，且行且思。

編輯 _ 湯灝