《管理標準》助推學校規范化發展

劉明成

中國教育科學研究院朝陽實驗學校嚴格按照《管理標準》進行對標研判，在管理標準化建設中，進行了以下探索和實踐。

1.廓清辦學思路，以先進辦學理念指導學校發展

在“潤澤教育”理念的統領下，學校確立了“潤品育能，筑基未來”的核心辦學理念和“潤養會思想的卓越行動者”的育人目標，把高貴的品質、淵博的知識、卓越的能力、健康的體魄作為支撐實現育人目標的核心素養，堅持“貴品淵知，卓能強體”核心課程建設理念，構建實施了“潤澤課程”體系;以“潤澤全體，充分發展”的“思考力課堂”為課程實施的核心理念，促進學生的全面發展，落實立德樹人的根本任務。

2.重塑組織架構、重建管理機制，提升學校治理能力

重塑組織架構，實施扁平化管理。為提升學校的管理實效，學校重塑組織架構，實施了“扁平化”管理，將學校的管理重心下移到年級，實施年級主任負責制。年級主任負責本年級德育、教學、管理與質量，校務會授權年級主任擁有教師聘任、教師考核、教師獎勵、學生管理等權利，權、責、利于一體，讓年級成為養成教育與課程研發的“主陣地”，實現育人質量提升的“主戰場”。

與時俱進，重建管理機制。學校重新修訂各項管理機制：首先，通過約束機制的建設，創造校園內自律的工作環境;其次，通過評價機制的建設，營造奮發向上、干事創業的氛圍;再次，機制的建設促進九年貫通，促使教師積極主動參與到中、小銜接的工作中，實現學校理念、機制、課程、架構等要素九年的有效貫通。

3.以高素質教師隊伍支撐學校發展

加強師德建設。組織廣大教師學習習總書記有關講話精神和上級有關加強師德建設的文件;爭做“四有好教師”和“四個引路人”;采取系列措施，開展身邊好老師、師德標兵等評選活動。

加強教師隊伍培訓，建立健全各種培訓機制，如學科工作坊研究機制、課堂教學課例研究機制、教學大賽提升機制、集體備課機制、成績分析機制、成果展示機制等，為教師專業成長搭建了平臺，滿足教師業務發展的需求。

評價促進教師專業發展由他律轉變為自律。學校實施學術量化積分制，把教師專業發展業績和教師職評、崗位晉級、年度考核、骨干評選、學年崗位聘任等掛鉤，使教師明確自己的專業發展方向，人人做自己“CEO”。

4.整體架構學校課程，提升育人品質

圍繞學校辦學理念和育人目標，學校重新梳理課程架構，進行了課程的頂層設計，形成一個完整的課程框架結構。

加強學科整合。學校將課程分為基礎性課程、拓展性課程和研究性課程。對于基礎性課程，我們積極構建實施“思考力”課堂，其基本理念是“潤澤全體，充分發展”，其文化追求是“重思強辯，充滿靈動”，其基本內容是“明晰教學目標、明確問題內容、注重獨立思考，強調辯論與質疑、重視感悟提升，加強針對性的檢測與開放性作業設計”。對于拓展性課程，我們開設了近100門選修課程，滿足學生興趣、特長發展的需求。對于研究性課程，學校圍繞著環保、智能等社會熱門話題，開發了STIP（Situation情境、Theme主題、Integration整合與Practice實踐）校本課程，學生自主確定研究主題，自主開展研究，深化以項目研究為載體的跨學科課程融合，提升了學生的實踐與創新能力。

重建與課程實施相匹配的管理機制。學校內各學部、各年級抓好與課程的實施相對應的班級管理三種形式，即傳統的行政班、與走班制匹配的教學班、與STIP校本課程相匹配的項目研究組建設與管理，同時抓好班主任制、導師制、項目研究首席導師制教師管理的三種形態，確保課程扎實有效推進。

編輯 _ 王雪莉? ?李剛剛