課堂評價變革，從優(yōu)化教學設計開始

蔡冬梅 王立峰 石玉冬

在對常態(tài)課的觀察中，我們發(fā)現，當前的課堂評價存在一些問題：教師總體上對“課堂評價”的認識還存在較大不足;在評價策略上，偏重于終結性評價而忽視過程性評價;在評價方式上，課堂提問、課堂小測驗、課堂練習、聽寫默寫等方式的評價作用難以發(fā)揮;在評價主體上，重教師評價，輕學生自評與互評;在評價維度上，重智育、輕德育，重基本知識和技能、輕高級思維技能和社會技能;對于評價結果的反饋，在內容上比較籠統(tǒng)，時間上相對滯后;在評價功能上，重鑒定、選拔等總結性功能，輕促進學生學習的形成功能。

針對以上問題，我們進行了實踐研究，在優(yōu)化教學設計的過程中重新認識和完善課堂評價。

1.在確定學習目標的同時設計評價方案

要改變評價，首先要改變目標，教師要將傳統(tǒng)的“教學目標”轉化為學生的“學習目標”，落實學生為主體的理念，從教師能教什么轉變?yōu)閷W生能學到什么。

教師要認識到學習目標應該是能檢測的，要在課堂上檢測目標的達成度，因此，在確定學習目標的同時就應該明確檢測手段，明確檢測的主體和檢測的標準，設計與學習目標相匹配的評價方案，這樣可以避免評價缺失或評價的隨意性。

在此基礎上，在學習活動的主要環(huán)節(jié)，針對不同的情境、不同的任務、不同的目的選擇適當的課堂評價形式，依據評價的多維度和多主體原則，將評價自然地嵌入各個環(huán)節(jié)中，保證學習目標與學習效果評價、學習活動設計的內在一致性，實現以評促教，以評促學。

2.在課堂提問和合作學習環(huán)節(jié)嵌入課堂評價

要發(fā)揮提問的評價功能。我們認為，提問主要有兩個功能：探究和評價。評價主要是為了了解學生對知識、技能的掌握程度;探究主要是為了引起思考。在探究的過程中也可以嵌入評價，主要是針對學生思維水平，也包括學生的已有知識和技能。提問的合理性很重要，這就需要教師提升專業(yè)能力，包括對教學內容的理解能力、對學情的把握能力以及語言表達能力。

小組合作學習也需要教師評價。在新課程改革的背景下，小組合作學習正被越來越多地運用于課堂教學中。但我們發(fā)現，小組合作學習存在一些問題：部分學生排斥個別學生“一言堂”，責任擴散，學生參與度不高，學生收獲差異很大，合作學習的實效性不高。我們認為，出現上述問題的主要原因之一是教師評價的缺失，要通過教師評價保證專注于某一項研究的學生在小組內傳遞給其他學生的知識信息是正確的，要保證小組學習后每個學生都有完整的輸出。當然，什么樣的學習內容適合合作學習，合作學習需要做哪些前期準備，何時需要進行過程評價，都是合理設計合作學習活動要考慮的問題，需要我們進一步深入探討。

3.發(fā)揮課堂小結的評價功能

從學生需求出發(fā)，改變教師“一言堂”的狀況，使課程小結轉變?yōu)橐詫W生為主體的課堂自主小結，學生通過自主小結實現自我評價。教師在學生分享時引導學生互評、自評，逐漸培養(yǎng)學生自我評價的習慣和能力，滿足學生自我實現的需求，逐步實現評價的終極目標——使學生能夠自我評價，提升元認知能力。

課堂小結的內容包括：對課堂學習內容進行梳理、歸納和總結，理清知識脈絡;對知識進行適度拓展、延伸和遷移;鼓勵質疑，進一步激發(fā)學生的學習熱情，鼓勵探索創(chuàng)新。

課堂自主小結要遵循四條原則：給時間、要分享、有評價、需提升。在課堂上，教師一定要留出一定的時間（5分鐘左右），讓每一名學生進行自我反思評價，并要求學生將知識、方法與情感上的收獲記錄下來。學生小結需要分享，在分享中自然嵌入評價。生評、師評、自評有機結合，擴大點對點交流的影響范圍，使更多的學生能專注于交流的內容，在交流或聆聽中評價他人，同時完成自評。

4.建立作業(yè)評價制度

問卷調查顯示：超過70%的學生認為找老師答疑更有效;超過90%的學生認同作業(yè)的重要性，同意完成作業(yè)需獨立、限時、認真、高效的要求;超過70%的學生同意要認真改錯并寫出錯因。這是建立作業(yè)評價制度的客觀需要。在作業(yè)評價制度的建立過程中，我們面向學生、教師廣泛征求了意見，并且在實施過程中根據實際情況進行了修訂。

作業(yè)評價制度包括七個部分：評價標準;評價等級;成績賦分標準;作業(yè)成績在學期成績中的比例;作業(yè)統(tǒng)計周期;作業(yè)登統(tǒng)及反饋系統(tǒng);獎勵機制。其中的細則都是針對學生在完成作業(yè)過程中所出現的問題。在作業(yè)評價制度的實施中，雖然教師的工作量加大了，但是學生的主動性增強了。抄作業(yè)困難了，作業(yè)過程要留痕，改錯還要面對老師的提問，促使學生真做、真改、真懂。這項制度實施一段時間后，學生有了更好的表現，教師深切地體會到了評價的價值。

5.將教學反思的重點放在對目標達成度的評價上

課后，授課教師要對學習目標達成狀況進行全面分析。由于有了與目標相匹配的評價方案，教學反思就有據可依。對照各環(huán)節(jié)實際狀態(tài)與預期狀態(tài)的相符程度，總結目標達成的情況。如果符合預期，則說明教師對學情把握準確，教學設計合理，教師可以總結固化成功的做法;如果目標達成存在問題，則需分析原因并提出解決辦法，在后續(xù)課中加以改進。

課堂評價是實時的，是過程性評價，能及時反映學生對知識和技能的掌握情況、思維發(fā)展情況、情感的變化，以及對學習的需求。課堂評價變革促使教師從“學什么”“怎么學”“學得怎么樣”三方面進行系統(tǒng)教學設計，使教師真正把學生放在主體地位，提高了學生的課堂參與度，增強了學生的獲得感。

編輯 _ 于萍