共生視域下電子商務專業創新創業教育探索與實踐

呂成戍

[摘 要] 從“共生理論”這一全新視角出發，探索創新創業教育理念融入電子商務專業教學的主渠道。通過開發多樣化的學科創業課程，提升創新創業教育教學方法，從而實現創新創業教育與電子商務專業教育的“共生發展”，形成具有電子商務專業特色的雙創教育體系。

[關鍵詞] 共生理論;電子商務;創新創業教育;專業教育;融合

[中圖分類號]G644? ?[文獻標志碼] A [文章編號] 1008-2549（2019） 08-0028-02

一 電子商務專業創新創業教育現狀分析

創新激發社會和經濟的活力，創業推動市場經濟的快速發展，創新創業是當今新時代最具鮮明特色的主題。大學生是這個時代經濟騰飛的主力軍，也是大眾創業，萬眾創新的實踐者。創新創業教育的成功與否已經成為檢驗高等教育水平和成效的重要指標。電子商務具有開放性、虛擬性、高效性等特點，其行業非常適合創新創業。當前，遼寧省高校創新創業教育面臨“單體發展”“千人一面”“專業屬性不明確”等突出問題，大部分高校采用全校創新創業教育模式，即在全校范圍內統一進行創新創業相關知識的教授，這種模式缺少專業針對性，無法滿足學生對電子商務領域創新創業知識的個性化需求，嚴重制約了電子商務專業建設和創新創業教育的縱深發展[1]。

以電子商務為例，目前的雙創教育和專業教育融合方面還有以下問題有待進一步探討。

第一，創新創業教育和電子商務專業教育在課程設計方面存在脫節。部分高校的電子商務專業僅每門課程的教學大綱中增加一節課是關于創新創業的，并沒有從整個專業的角度、年級規劃的角度去進行設置。

第二，教學內容和教學方法未能體現創新創業教育的理念。電子商務專業教師上課內容仍然比較偏重理論方面，教學內容滯后，理論與實踐之間存在脫節，學生的創新創業意識和創新創業技能有待進一步提高。

第三，創新創業活動缺乏實踐平臺。目前創新創業教育的主要形式包括創新創業計劃書撰寫、企業經營模擬、創業比賽。學生通過參加電子商務創業講座、學校開展的創新創業有關的比賽或者創業實踐和模擬實訓接受創新創業教育，反映出創業教育缺乏相應實踐平臺。

二 共生理論下電子商務專業的創新創業教育研究

共生是生物科學中的一個重要的基本概念，生物界廣義共生概念是由德國微生物學家AntondeBary在1879年首先提出的。他將“共生”定義為：“共生是不同生物密切生活在一起”，后來他又進一步論述了生物間多種多樣的共生方式。隨著理論與實踐的不斷發展，人們將共生的內涵與外延進行了不斷地豐富和拓展，共生研究方法很快在其他領域得到應用。共生理論認為現代社會是一個科技高度發達的社會，事物之間形成了一個相互依賴的共同體。

利用“共生”理論研究創新創業教育與電子商務專業教育的關系，可以深刻揭示兩者相互依賴發展，和諧共生的本質，為電子商務專業的創新創業教育提供了全新的研究視角[2-3]。

電子商務專業引入共生理論方法，可以在教學實踐與探索中樹立將創新創業教育融入人才培養全過程的教育理念，并形成一條特色鮮明、創新創業教育與專業教學相結合的可持續發展之路[4-6]。

1 以創新創業為導向設置專業人才培養方案與目標

東北財經大學電子商務專業通過多年的探索和實踐，逐步調整為以培養學生創新思維和通識教育為宗旨的創業與就業雙導向機制的專業人才培養目標，從而為學生設置和優化個性化的培養方案和培養目標。

（1）堅持以創新引領創業，將創新意識的培養貫穿于整個培養周期。電子商務專業不僅將開設專門的創新創業課程如“創造性思維和創新方法”，還將在理論性相關的專業課如“互聯網商業模式”“網絡營銷”“電子商務前沿發展”“互聯網轉型與運營創新”“管理決策方法與應用”中，引入相關教師的最新科研進展，通過以研促教，教研相長的方式，培養學生的批判性思維，培養提出問題、分析問題和解決問題的能力，從而達到創新意識培養的目標。

（2）引入行業發展前沿，促進專業教育與創新創業教育的有機融合。在專業課中開設反映行業最新進展課程。如“跨境電子商務”“社會化商務”“互聯網金融與網絡支付”，通過行業結合行業發展最新進展，培養學生的創新思維，將創新思維的培養落到實處。為擴大學生視野，增強學生對業界的認識，鼓勵教師將行業動態、產業動向、創新創業案例等融入課堂教學中。

（3）優化課程體系建設，加強創新意識和創業能力培養。東北財經大學電子商務專業在課程建設上具有良好的前期基礎。國家級雙語教學示范課1門，省級精品課程3門，省級精品資源共享課1門，校級精品課4門，如下表所示：

本著“通識教育”和“創新創業教育”相融合的理念，對課程體系做出優化。一方面，通過“通識教育”來提升創新思維，創新意識的培養以及多種創業能力的提升。東北財經大學電子商務專業在課程設置中即體現專業特點又兼顧多學科交叉與融合，從而實現通識教育的目標。在電子商務課程體系中，不僅設置了電子商務的主干課程還兼顧其他領域經濟、管理、計算機、法律等多學科課程;還設計了技術實踐類的課程，從而達到素質教育的目標，為創新創業能力的培養奠定基礎。另一方面，除專門開設創新創業課程（如“創新創業基礎與訓練”“互聯網商業模式”“電子商務創業”等），還在傳統專業課（如“電子商務概論”“網絡營銷”“客戶關系管理”等）中融入創新思維的培養。

2 以提升創新創業能力為主旨的教育教學模式

將創新創業能力的培養融入課堂教學，解決傳統專業課程教學中針對性不強、教學模式單一、學生主動性不夠、師生互動性不足等問題。將創新創業能力培養的理念貫穿于專業教學中，推動教學模式由知識傳授型向能力培養型轉變。

具體地，將授課方式由單一的課堂講授向啟發式教學、案例式教學、研討式教學、MOOC等多種教學方式轉變，讓學生在老師的引導中學習如何主動完成對知識的汲取，培養學生發現問題、分析問題的能力。

（1）啟發式教學。根據教學目的、內容、學生的知識水平和知識規律，運用各種教學手段，采用啟發誘導辦法傳授知識、培養能力，使學生積極主動地學習，以促進身心發展。啟發式教學不僅是教學方法，更是一種教學思想，是教學原則和教學觀。

（2）案例式教學法。通過設置具體情景，讓學生在案例處理中，運用課程所學知識，發揮自己思考，解決實際問題，豐富學生對知識實踐意義的理解。

（3）研討式教學法。通過加強師生之間、學生之間對有價值的問題的探討，增強學生對創新想法的表達和溝通能力，同時，培養學生間協作的團隊合作意識，以達到共同學習、共同提高的學習效果。

（4）MOOC教學方式。即大型開放式網絡課程MOOC（massiveopenonlinecourses）。MOOC教學方式實現了一種高端的知識交換，學科間的交流學習以及任何學習類型的信息都可以通過網絡傳播。

通過上述新型教學方法凝練出與創新創業能力的培養相適應的教學模式，解決了創新創業人才培養中的個性化學習和發展問題，促進知識獲取、創新應用的主動性，使得學生的知識、能力和素質更加符合社會需求。

3 建立創新創業教育和專業教育融合的共生環境

創新創業教育和專業教育一體化的課程是項目化的課程，其共生環境要按照項目化的課程構建一體化教室和實訓室。例如電子商務專業建立起經營性實訓中心——網絡商城，引入帶產品、帶團隊、帶項目的企業入駐經營，學生進入網絡商城組成項目組，企業在實訓室扶植學生進行O2O、C2C等形式創業。

除了加強實訓基地的建設以外，電子商務專業還通過積極主辦遼寧省大學生網絡商務創新應用大賽，大賽宣講會，成功經驗交流會等多種形式，積極鼓勵學生參加各類創新創業大賽。例如：學生創新創業訓練項目、“互聯網+”創新大賽、大學生網絡商務創新應用大賽、大學生電子商務“創新、創意、創業”挑戰賽、郵儲杯全國大學生電子商務創新應用大賽、“花旗杯”金融創新應用大賽、遼寧省大學生網絡商務創新應用大賽、高教社杯全國大學生數學建模競賽、“創青春”遼寧省大學生創業大賽、全國大學生數學競賽遼寧省賽區、全國大學生英語競賽等，并取得了優異的成績。

三 結語

開展創新創業教育與電子商務專業教育融合的探索與實踐，一方面可以豐富遼寧省本科高校電子商務專業教育的內涵，使電子商務人才培養更好地服務于區域經濟發展，另一方面使得創新創業教育真正落到實處，走可持續發展道路，向縱深發展。此外，以“共生理論”為新的研究視角和融合工具也進一步豐富了創新創業教育與專業教育融合的理論研究，對于深化教育教學改革，提升電子商務人才培養質量以及學生的自我發展都具有重要的現實意義和理論研究價值。

參考文獻：

[1]譚春輝，蔣兵兵.普通高校電子商務專業的創業教育現狀分析[J].電子商務，2018（2）：68-69.

[2]汪占熬，錢翀，葉春霜.創新創業共生型校企合作人才培養模式探索[J].教育理論與實踐，2018（6）：12-14.

[3]趙宣，張衛良，林枝峰.基于共生理論的眾創空間和地方高校互動發展研究——以夢想小鎮和杭州師范大學為例[J].創新與創業教育，2017（1）：40-43.

[4]余玉婷.專業群——創新創業教育與專業教育深度融合的必經之路[J].學術問題研究，2017（2）：26-31.

[5]張海燕，吳志宏.協同創新視閾下大學生創新創業教育研究[J].沈陽工程學院學報（社會科學版），2018（7）：130-133.

[6]王慶金，許秀瑞，袁壯.協同創新網絡關系強度、共生行為與人才創新創業能力[J].軟科學，2018（4）：7-11.