淺析小學數學教學中如何進行算用結合

張娟雄

[摘 要] 隨著新課程改革的不斷推進，對小學數學教學提出了新標準，加入“算用結合”這一新的教學要求。“算用結合”能有效提高教學質量，培養學生的思維能力，促進學生學習。本文結合自身的教學實踐，淺析在教學中進行算用結合的策略。

[關鍵詞] 小學數學;算用結合;策略

處于小學階段的學生，需要打下堅實的數學基礎，而“算用結合”正是提升數學能力的重要途徑。因此，教師要積極探索小學數學中“算用結合”的方法，提高學生的數學能力，提升數學教學質量。

一、營造良好的教學情境，促進“算用結合”

小學生耐心不夠又貪玩，沒有自主學習的積極性和能力，對枯燥的數學運算沒有興趣。因此教師應根據小學生心理特點，設計適合學生發展需求的教學內容和教學形式。教師在教學過程中，可以根據教材結合學生的實際情況，聯系學生日常生活中的教學題材，給學生創造一個熟悉、有趣的教學情境，提高學生的學習積極性，使學生集中注意力積極參與教學。具體可以通過以下三方面來設計教學情境：

1.了解算數在生活中的實用性

教師在教學過程中，可以在教學目標的設置上結合實際生活中的情境，引出計算問題，使學生明確算數與生活息息相關。如在學習一百以內加減法時，教師可以舉例：“過年了，小明自己有12塊糖，奶奶給了小明28塊糖，他去姑姑家姑姑又給了15塊，舅舅給了32塊糖，叔叔給了54塊糖，請問小明加上奶奶給的糖有多少？小明加上叔叔給的糖有多少？”，學生通過自己在日常生活中的感受與體驗，聯想自己每次過年收到的小禮物，了解了計算的含義，掌握了一百以內加減法，教師還可以進行分組，比一比哪組計算得更快。在這個例子中，教師利用學生在生活中的問題，使學生更積極地學習算法，完成計算。

2.思考計算方法

明確計算目的后，教師可以將抽象的計算方法融于具體的教學情境中，使學生自主探究算法，思考怎樣才能又快又準確的完成計算。例如在學習乘法運算時，教師創設一個五子棋的教學情境：用白棋在棋盤上擺五排，每排十顆棋子，求一共有多少顆白棋。這時有學生提出一個一個數，其他學生認為這樣數太慢;有學生提出連加的方法，把每一排的數加起來;學生通過別人的思維啟發，就會想到用乘法計算，即每排的個數乘以排數。在教學過程中，教師通過情景設置使學生自主思考，相互探討，促進學生記憶。

3.鞏固掌握的算法

在“算用結合”的教學中，教師還要注意讓學生鞏固以往所學的知識，讓學生總結遇到不同情況應該運用什么算法，自己一共掌握了哪些算法。例如在學習“混合運算”時，先分組讓學生說出已經掌握的運算方法，如帶符號搬家法（加法結合律或乘法交換律等）、借來還去法、拆分法等，詳細梳理學過的加減乘除相關的運算方法，通過分組比賽，學生會積極地回顧以往知識，對自己掌握不到位的知識通過他人的發言而補充學習。

二、利用錯題的積累，實現“算用結合”

對小學生而言，在做題過程中出現錯誤是很常見的現象，而如何幫助學生總結和理解，降低學生二次錯誤是教師應該注意的問題。這就要求教師培養學生積累錯題的好習慣，例如制作一個錯題本，將自己的錯題記錄上去，定期對錯題進行再次分析和運算，同時教師還要及時觀察學生的錯題本，研究類似的題目讓學生解決，了解學生對錯題的掌握情況，掃除學生的學習漏洞，培養學生“算用結合”的能力。

如，在學習“十以內的加減法”時，先讓學生熟練掌握十以內的加減計算，并口算，再讓學生進行連加連減和混合計算，再利用十以內的加減法解決實際生活中的問題，感受數學與我們的生活息息相關。在教師教授完后，讓學生拿出錯題本，把做錯的題目重新計算，再給學生出一些日常生活用到的類似題型，讓學生思考運算，幫助學生進一步鞏固知識，實現算用結合。

“算用結合”使學生全面了解數學與生活的關系，掌握數學知識的因果，感知數學知識的形成過程，將數學知識內化為自己的知識，提升學生的數學學習能力和思維能力，促進學生的全面發展。

參考文獻：

[1]許寶嘉.小學數學“算”“用”結合教學策略的研究[A].教師教學能力發展研究科研成果集（第十七卷），2018.

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[3]黎詩瑜.俞子夷的小學數學教育思想及其《社會化的算術教科書》的研究[D].廣西師范大學，2015.

本文系2018年度甘肅省“十三五”教育科學規劃課題“小學數學課堂教學中‘算‘用結合策略研究”立項號：GS[2018]GHB0458研究成果。

（責任編輯：呂研）