發展性教學評價的高中政治教學建設研究

馬騏

[摘 要] 本文選取獨特視角，研究經典課例以及實用成果應用。在“評教”與“評學”相結合的基礎上設計高中政治高效課堂發展性教學評價表，對學生思政課學習效果、學習方式進行評價。評價表具有良好的評價信度與效度，為改進高中政治課教學提供工具支持。

[關鍵詞] 發展性教學評價;高中政治教學;建設;研究

對高中學生來說，思想政治課不僅是為了應付考試，而是要通過學習這門課程不斷提升自己的思想素質。因此，開發設計一套政治課堂發展性教學評價表，以此不斷改進和完善高中政治課堂教學體系，具有十分重要的現實和理論意義。

一、高中政治高效課堂引入發展性教學評價的必要性

高中政治課有完整的知識理論體系和獨特的學科特色，發展性教學評價體現了政治課內在規律和聯系，是一套融合評價標準、評價方法和評價手段的教學評價體系，對高中政治課堂教學進行科學、客觀評價，有助于促進教學水平提升。

二、建立高中政治高效課堂發展性教學評價指標體系

1.導向性原則

教學評價指標對課堂教學重點和方向做出了明確指引。選擇什么樣的評價指標，決定了教學活動的內容和重點。傳統教學評價標準唯分數至上，忽視了學生的情感、態度、價值觀等內在體驗和感知。

2.發展性原則

課堂是教師積累教學經驗的重要平臺，構建“高中政治高效課堂發展性教學評價體系”主要目標是打造高效課堂，從教學評價指標維度出發評價教師的教學工作，讓被評價對象能夠認識自我、完善自我，不斷提升職業素質和能力。

3.科學性原則

借鑒國內外最新研究成果，結合高中政治高效課堂實際情況，在選取評價指標時充分聽取教師意見，根據評價對象意見，改進和完善評價指標體系，確保教學評價體系科學、客觀和全面。尊重個體差異性，因人而異制定評價指標體系，促進個體全面發展。

三、基于發展性教學評價的高中政治高效課堂面臨的主要問題及原因分析

課堂教學重預設輕生成，課程資源利用效率較低。在教學實踐中，教師教學提問針對性、導入性不強，提問水平較低，對學生反映的預設外問題重視不足，給學生造成了誤導。教學管理水平較低，對教學意外缺乏良好的掌控力，只是照本宣科按照既定的教學計劃開展教學工作，課堂表面上看比較熱鬧，但是生命力與創造力嚴重不足，外在的熱鬧將有價值的課程內容掩蓋了。

四、基于發展性教學評價的高中政治高效課堂建設的措施

高中政治高效課堂是指教師采取科學、得當的方法提高學生學習的積極性和主動性，確保高質、高效完成教學目標。教師要善于利用學生生成性資源建立高效課堂。政治高效課堂建設要以促進學生全面發展為出發點。在新課程教學思想下，教學不是按照既定的計劃僵硬地開展，而是根據學生課堂表現和行為靈活調整教學策略和內容，確保教學內容與方法契合學生需求，從而不斷提高教學質量。

1.教師轉變思想觀念，提升專業素質

在打造高效政治課堂過程中，如何利用學生生成性資源十分關鍵。教師自身觀念和專業能力對利用學生生成性資源構建高效課堂具有決定性的影響。因此，當前必須加強教師教學思想觀念轉變，促進其專業素質建設和發展。

2.充分利用學生生成性資源

在教學過程中，學生的提問和教學失誤都屬于課堂生成性資源。這類資源對改進和提升教學質量具有很大的促進作用，教師要給予足夠的重視。對學生提出的有價值問題進行開發和利用，以此作為改進教學方法的依據，有利于促進課堂教學水平的提升。

良好的提問情境和氛圍有利于提高學生學習主動性，能夠積極發揮主觀能動性進行思考和分析。首先，教師要對學生遇到的錯誤進行點評，避免學生重復犯同一個問題，其次，教師對學生犯錯的情況不要批評，要給予鼓勵和引導，最后，要把握正確時機引導學生自主思考，補充其沒有聯想到的地方。

參考文獻：

[1]徐聽.高中思想政治課生成性資源的開發與利用研究[D].陜西師范大學，2014.

[2]李曉燕.探究式教學在高中思想政治課中的實踐應用[D].內蒙古師范大學，2015.

（責任編輯：呂研）