批注法在初中語文教學中的應用

潘從軍

[摘 要] 本文首先對批注法的定義與類型進行了簡要概述，并以老舍的《濟南的冬天》為例，介紹了批注法在初中語文閱讀教學中的有效應用方法，旨在優化語文閱讀教學方法，讓初中生掌握自主閱讀的技巧，以達到“授之以漁”的目的。

[關鍵詞] 初中語文;批注法;閱讀教學

一、批注法概述

1.批注法定義

批注法屬于語文閱讀中一種具備研究性、動態思維的學習方法，在文本閱讀中通過對文章內容總的章節、語句、重點詞匯及不理解的內容以符號、線條的方式進行批注。批注法在語文教學中的運用，主要以學生在文本閱讀中的主體探究為核心，根據自身特點，發揮已有知識儲備與經驗，實現讀者與文本的對話，并根據閱讀中的批注明確自己的閱讀思維軌跡，以此提升初中生在語文閱讀學習中的深度理解，有助于初中生閱讀發現能力與點評總結能力的提升。

2.批注法的類型

批注法主要分為九種類型：其一，基礎性批注，以基礎性批注的方式，提升學生在閱讀中對文本的初步感知。其二，感受式批注，指在閱讀中感受、困惑、收獲，在感受式批注中深入理解與把握文本主旨。其三，點評式批注，即對文本進行多角度點評，以體現學生對文本的個性化理解;其四，聯想式批注，在此文本閱讀中聯想其他事件、經典語句，以此促進知識遷移與信息歸納整合;其五，方法式批注，也是批注法在語文教學中的主要方法，對學生閱讀方法的掌握及規范性具有極大幫助，通過方法式批注為文本賞析打好基礎。除此之外，還有賞析式、疑問式、補充式、仿寫式批注法，只有充分掌握批注法的類型及使用方法，初中生在語文閱讀學習中才能靈活運用，提升語文學習質量。

二、批注法在初中語文教學中的有效應用方法

1.提高學生對批注法的掌握程度

批注法不僅是一種學習方法，通過長期的運用也會成為一種學習習慣，能讓初中生在語文學習中獲得最佳的情感體驗。批注法在語文教學中的運用，主要是在課文的空白處對其遣詞造句、寫作手法、情感表達等內容采取圈點勾畫的方式。批注方法并不是固定的，對此可以讓學生以教師的批注示例作參考，引導學生掌握批注方法與形式。如在老舍的《濟南的冬天》教學中，教師利用方法式批注，發揮基礎性批注對文中“在北平住慣了的人”“由倫敦回來的人”進行標注，并以這兩個地方的冬天與濟南的冬天進行對比，表達出老舍對濟南冬天的無比喜愛之情。

又如在《濟南的冬天》閱讀中利用聯想式批注，由此文閱讀聯想到其他作家對文章的批注內容與批注角度，從批注方法中獲得啟發，不僅增加了學生在文章閱讀中的體驗，同時達到了拓寬視野，提升語文閱讀教學有效性。例如吳炫教授曾經對本篇文章進行點評，學生從專家點評中掌握文章批注需要從語調、用詞、整體結構等角度進行分析，以此為借鑒，提高學生對《濟南的冬天》的批注能力。

2.各自批注，隨堂檢查

在學生掌握批注方法的基礎上，需要注重實踐操作，在反復批注練習中獲得能力的提升。如在《濟南的冬天》中，因該文屬于人教版教材中的重點教學內容，以此可以采取全篇批注的方式，并給學生大約15分鐘的時間。因學生現有知識結構積累不同，在閱讀中的情感體驗不同，因此批注的內容也會存在一定的差異，而教師在隨堂檢查中對學生的批注成果不可一概而論。要根據學生的不同發展層次給予科學的評價，同時根據學生的批注進度、效果與態度進行調整。

3.以交流促體驗

批注方法的掌握對初中生語文學習而言，屬于一種生成性能力，需要長期積累與引導。為了提升初中生在語文閱讀中的批注積極性，教師可以讓批注方法運用較好的學生進行示范，以榜樣精神，促進初中生對批注方法學習的積極性。同時組織小組合作，相互交流經驗，取長補短。同時在初中語文批注教學中，教師在隨堂檢查中采用賞識教育的方式，發現與鼓勵學生在文章批注中的閃光點，以樹立初中生語文批注方法學習自信，以師生之間、生生之間的有效交流，實現課堂教學的及時反饋，以此提升語文教學效果。

批注法在初中語文教學中的運用，對提升學生在語文閱讀中的理解與感悟能力，具有重要作用。通過批注明細文章的脈絡，突出重點，發現問題，產生疑惑，對初中生在語文學習中的個性發展、自學能力提升等方面有極大的幫助，因此需要教師加強批注法的滲透與指導，以提升初中生的語文學習能力。

參考文獻：

[1]李秋梅.授之以魚莫若授之以漁——淺談批注式閱讀教學[J].教育教學論壇，2017（31）：02-03.

[2]盧健，楊華娟.采用“批注式”學習策略提升學生思維品質[J].福建教育學院學報，2016（10）：35-36.

（責任編輯：呂研）