基于產教融合的協同創新與市場應用
——以南昌地區若干實踐為例

楊國平，張良金，李 劍

（1.肇慶廣應科通用航空研究院，廣東 肇慶，526000；2.南昌理工學院，江西 南昌，330024）

0 引言

縱觀人類的進步、社會的發展和生產力的提高，無一不得益于創新。所謂創新，指的是以現有的思維模式提出新穎見解為導向，利用已有的知識和物質資源，在特定的環境中創造新的事物、方法、元素、路徑、環境，并獲得一定有益效果的行為。所謂協同創新，是指創新資源和要素有效匯集，通過突破創新主體間的壁壘，充分釋放彼此間“人才、資本、信息、技術”等創新要素活力而實現深度合作[1]。我國已進入中國特色社會主義新時代，在這個充滿創新、充滿活力、充滿希望的新時代，以協同創新為動力，建立有利于深化產教融合的新體制，切實發揮企業的主體作用，加強校企合作、深化產教融合、完善需求導向、重視人才培養和創新成果的應用既勢在必行，也大有可為。

1 產教融合的發展沿革

產教融合是指職業院校根據所設應用型專業，積極開辦專業產業，把教學科研與專業產業緊密結合，相互支撐，相互促進，把學校辦成集人才培養，科學研究，科技服務為一體的產業性經營實體，形成學校與企業渾然一體的辦學模式。探其發展歷史，早在1965年，美國芝加哥大學教授福斯特（Philip j.Foster），在他的 《發展規劃中的職業學校謬誤》（The Vocational School Fallacy in Development Planning）中就提出了產教融合的理念[2]。在我國，推進產教融合工作的主要節點有：1）2005年全國職教工作會上第一次提出“校企合作”要求；2）2013年黨的十八屆三中全會工作報告上首次出現“產教融合”提法；3）2016年，國家發改委、教育部、人力資源和社會保障部聯合發布《關于編制“十三五”產教融合發展工程規劃項目建設方案的通知》；4）2017年，習近平同志在十九大報告中指示要深化產教融合；5）2017年，我國以國辦發[2017]95號文頒發了《國務院辦公廳關于深化產教融合的若干意見》。

黨的十九大以來，“校企合作、產教融合”已成為我國促進職業教育、發展高等教育，加強創新型、技能型人才培養的重要模式。校企合作與產教融合既有區別也有聯系。校企合作是學校為了實現人才培養目標接近企業、尋求與企業聯合辦學的教育策略。產教融合則是在校企合作的基礎上，通過學校教學科研與企業生產過程的對接，實現融教學科研、生產勞動、素質培養、技能提升、項目開發、經營管理和社會服務于一體的行為或過程。

目前，我國正在推進的“十三五”應用型本科產教融合發展工程，是屬于國家“十三五”產教融合發展工程規劃項目的本科項目，也是國家級高水平應用型大學的建設工程。該工程由中央和地方共同投入和組織實施，在全國范圍共遴選出100所高校進行工作試點。該工程可望引導高校面向市場主動調整專業設置和資源分配，推動具備條件的普通本科高校向應用型大學轉變，打造一大批高水平應用型大學，使其成為提升國家競爭力的助推器、區域技術研發的策源地、企業創新的人才庫和技術革新的思想庫，促進地方產業和高校轉型升級，實現社會經濟提升和教育發展雙贏。

2 協同創新內涵分析

“協同學理論”早在20世紀70年代已由聯邦德國著名理論物理學家赫爾曼·哈肯創立，該理論認為：自然界和人類社會的各種事物普遍存在有序、無序的現象，在一定條件下，有序和無序之間會相互轉化，無序就是混沌，有序就是協同。協同將使復雜性系統內部各子系統（要素）在相互作用過程中形成一個新變量，新變量會促使系統產生相變并且不斷演化，形成新結構，其結果是導致事物間屬性互相增強，向著更為高級有序的趨勢發展，使事物雙方或多方獲益，并共同發展。本文所指的協同創新，重在強調創新資源和要素有效匯集，通過突破創新主體間的壁壘，充分釋放彼此間“人才、資本、信息、技術”等創新要素的活力而實現深度合作。本協同創新的主要特征有以下四性：即創新資源的獲取性；創新環境的生態性；創新成果的共享性與創新發展的持續性。協同創新的指導原則有以下四條，即資源互補性原則、路徑協同性原則、組織協同性原則、成本與風險最小化原則[3]。

3 基于產教融合的協同創新與市場應用

3.1 基于產教融合的協同創新與市場應用的重要意義

“創新始終是一個國家、一個民族發展的重要力量，也始終是推動人類社會進步的重要力量”。沒有創新就沒有發展與進步。可以說，“抓創新就是抓發展，謀創新就是謀未來”。近年來，我國各級政府一直把產教融合作為實現科技協同創新、提升職業教育和推動企業轉型升級的重要舉措。鑒于科技創新、產業創新和教育創新是國家綜合創新鏈中的不同環節，其對資源、要素的要求會不盡相同。只有大力促進技術創新的主體協同、學科協同、人才協同和資源協同，才可望實現綜合創新效率的最大化，并且協同度越高，整體性越強，競爭優勢越突出。因此，協同創新已經成為我國建設創新型國家、提高自主創新能力的全新組織模式。在協同創新的活動中，生產企業、職業院校各具優勢，將雙方的優勢結合起來、共謀發展，可以實現優勢互補、獲得共贏。由于產教融合的出發點和落腳點均為取得理想的經濟效益和社會效益，贏得應有的市場回報。所以，充分發揮市場對產教融合在科技研發方向、途徑選擇、創新要素配置的引領作用，建立以應用為導向的協同創新要素融合新機制既非常必要，也大有作為。

3.2 基于產教融合的協同創新與市場應用的若干案例

3.2.1 南昌航空大學等單位的實踐案例

作為江西地區唯一的航空高校——南昌航空大學發揮其在航空制造熱工藝專業的傳統優勢，瞄準我國航空制造、環境保護業和內能機車行業相關需求，潛心研究，主動擔當，借助協同創新平臺，主動與企業合作，取得了可喜的校企合作科技應用成果，為產教融合帶動社會經濟發展進行了大膽的嘗試和有益的實踐。

1)航空制造工程

該校航空制造工程學院根據企業需求研究開發的 “小半徑彎曲管整體成形技術”、“三通管工藝改進技術”得到航空工業洪都、成飛、西飛等航空主機廠認可。目前，航空工業洪都某型教練機已迎來上批量、上規模和上檔次的大好時機，這些新技術的推廣應用，必將助推洪都公司提升生產效率、保質保量按計劃完成科研生產任務。

為了發揮各自優勢、共謀發展，洪都公司于2013年與南昌航空大學簽訂《鋁合金零件“一步成形法”技術應用》、《新高教后邊條盒段制造關鍵技術工藝攻關》等合作研究課題共13項。為了深化產教融合，近日在南昌召開的2019國際產學研用合作會議上，洪都公司與南昌航空大學簽署了《工裝設計產教融合平臺合作協議》（見圖1），該協議的簽署標志著洪都公司與南昌航空大學的戰略合作進一步推進。此工裝設計產教融合平臺的創建，著力解決工裝科研中的難點問題，攻克關鍵技術；通過雙方合作交往，拓寬工程技術人員的知識范圍，拓展學校老師的專業視野；也利于學生的專業課程教學扎根于工程實踐。學校通過承擔一定數量的工程任務，達到做中學、做中研、做中創，實現學校、企業、學生三受益。本協議還著眼于洪都公司工裝設計專業的人才發現、人才培養以及工裝科研技術力量的后備支援，將產教融合和工裝科研生產有機結合起來，旨在構建產教融合平臺，使雙方合作形成常態化的長效機制，實現優勢互補、資源共享，更好地為國防科技工業建設和地方經濟發展多作貢獻。

圖1洪都公司與南昌航空大學簽署產教融合合作協議

2)環保化學工程

南昌航空大學環境化學與工程學院牽頭開發的“鋁合金化銑槽及其污液處理技術”、“鋁合金氧化解決方案”、“線路板錳金屬環保處理技術”等三項環保處理技術已進入技術推廣應用階段，受到用戶的好評，其社會和經濟效益相當可觀。

3）無損檢測技術

該校航空制造工程學院研發的“渦流無損檢測技術”成果，被成功試用于“青島四方”火車機車和部分城市地鐵的無損檢測，并不同程度進入推廣應用階段。該技術還可應用于輸氣金屬管道接口環狀焊縫密封性檢測，可以預見，其市場應用前景非常廣闊[4]。

南昌航空大學與相關企業產教融合的亮點是：

1）揚長避短，突出重點。——發揮機械制造熱工藝專業優勢，大力推進校企技術融合，實現教研價值與社會經濟價值雙豐收。

2）主動出擊，積極“聯姻”。——通過多種渠道與企業合作，在航空制造企業和機車行業收效顯著。

3）著眼轉化，重視應用。——以市場需求為導向、社會應用為目標，致力于產教融合和科技推廣，在市場經濟模式下搭臺唱戲、建功立業。

3.2.2 南昌理工學院等單位的實踐案例

南昌理工學院是1999年經教育部批準成立的一所民辦普通院校。2012年該校順利通過教育部本科教學合格評估，專家一致評價南昌理工學院是民辦教育的一面旗幟。該校創建20年來，致力于培養高素質、高技術、應用型人才，在踐行產學研結合和推進產教融合發展方面的主要做法有：

1)長期與企事業單位開展產學研用密切合作

南昌理工學院建校20多年來，高度重視并實施與中國航天科工、航天科技、航天員訓練中心、華為集團、江西聯創電子公司、歐菲光科技、蘇寧集團等國內1000余家企事業單位的產教研用合作，建立了與教學實習和畢業分配相關的長期協作聯系。通過科學研究、技術攻關、人才培養、基礎建設等方面合作，建立學校與企事業單位間持久、穩定的合作關系。上述企業注重行業指導、強調市場應用，主動參與學校人才培養全過程。一方面，學校為眾多企業提供技術支撐；另一方面，企業生產、項目一線的工程師協同參與學校人才培養方案、專業教學計劃和課程教學大綱編制，參與新專業增設、重點專業建設、師資隊伍培養、實訓基地完善、實習組織實施等工作。據不完全統計，該校累計有數千名優秀畢業生服務在華為公司的科研、生產、技術與管理一線，例如部分青年教師加入華為公司在中東的設備裝備技術指導服務團隊。該校先后向航天科工、航天科技、歐菲光科技等企業輸送了大批畢業生，充實到其企業的科研生產和管理服務一線。

2)著力打造校企、校政協同創新平臺

學校與企業通過共建經濟實體、合作開發項目、開展技術咨詢服務等多種方式開展合作，主動服務地方的科技創新、產業轉型和技術升級，不斷提高學校服務地方經濟建設和社會發展的能力。譬如，2008年學校圍繞國家和江西省對光伏行業發展的政策導向，與共青城華航新能源科技有限公司聯合組建了“太陽能光電研究中心”以及“多晶硅鑄錠操作”平臺，憑借學校的科研和人才優勢，及時幫助企業解決了發展中出現的技術難題。學校還分別與浙江正泰太陽能科技有限公司、上饒光電高科技有限公司、韓華新能源（啟東）有限公司等幾家公司合作建立了研發中心。2014年與江西省太陽能光電材料實驗室聯合創建的實驗室獲批為江西省重點實驗室。該校軍事法學研究所承擔的 《國防行政法研究》、《城市化進程中的社區法律糾紛研究》課題被列為國家社會科學基金項目。學校《國防教育教學研究與實踐》項目榮獲江西省教學成果一等獎。南昌理工學院還不斷加大航天航空分院建設力度，主動適應本省航空產業強省目標，發揮學校“國防教育基地”和“國防教育特色學校”的優勢，開設了飛行器制造工程、飛行技術、航空航天工程等本科專業，為我國航空航天事業培養和輸送了一批又一批航空應用型人才。

與此同時，該校加強與中國航天科技集團和航天員科研訓練中心合作，不斷提升人才培養質量。學校與中國航天科技集團技術研究院協作，共同編著的《嫦娥巡天看中華》一書，經中國月球探測工程首席科學家歐陽自遠院士、“神舟號”飛船總設計師戚發軔院士和中國科學院王梓坤院士的推薦，國家新聞出版廣電總局已向國家科學技術獎勵辦公室申報國家科技進步獎。學校還與中國航空總醫院、中國民航醫院、中國航天員訓練中心聯合培養護理人才，探索運動狀態下護理人才的提升。

3）努力加強創新創業教育

學校高度重視創新創業教育，除成立專門領導小組外，還設立了南昌理工創新創業學院。全校積極打造課外活動、創業競賽、典型選樹、創業訓練四位一體的創業教育工作體系；建有大學生創業孵化基地和大學科技園，開設了KAB創業課程；開展了校友創業論壇和創新創業專題講座及各類創新創業競賽活動。先后設立創新創業獎學金36.1萬元，創新創業專項資金投入320余萬元，接受創新創業訓練本科生942人，參與創新創業競賽本科生1643人；還與江西省國家級大學生創新創業基地合作，為大學生搭建就業實習平臺和創新創業實踐平臺；積極指導大學生參加本省“挑戰杯”課外學術作品競賽和IT技術等多次創新創業計劃競賽，有效促進了學校創新創業教育的開展和學生創新能力的提升[5]。

作為“全國民辦教育示范性高校”，南昌理工學院校企校政合作與產教融合的經驗是：

1）初心高遠——突出國防教育辦學特色，以科教興國為己任。

2）定位準確——以培養高素質應用型人才為出發點與落腳點，逐步建立以需求為導向的人才培養模式。

3）求真務實——校企合作與產教融合項目多、規模大、質量高、可持續性強，致力于為我國經濟發展、科技進步、產業升級貢獻力量。

4 結語

協同創新反映了時代背景下綜合創新的新特征，體現了創新要素、創新組織、創新領域三方面內部合理分工、有序競爭、有機合作而產生的復雜非線性的相互作用，是最終實現整體協同效應的一種創新模式。毫無疑問，協同創新對實現我國創新型國家發展戰略具有重要的促進作用，當前形勢下，圍繞產教融合與校企合作，協同創新應當在以下四方面擔當與作為：

1）構建產權清晰、多元參與、鼓勵競爭的協同創新管理體系，培育富有生機、充滿活力的協同創新生態環境；

2）完善科技教育及工業產業資源共享平臺建設，形成各創新要素在協同創新過程中的有效分工與科學銜接；

3）圍繞產教融合產業鏈，合理部署與構建協同創新鏈，切實提高協同創新全過程的科學性和有效性。

4）順應“一帶一路”戰略和科技創新全球化發展趨勢，以市場為導向、以應用為目標，系統有效地實施產業聚焦與企業轉型升級，不斷激發協同創新驅動發展的內在動力，努力完善可持續發展的體制機制。

總而言之，基于產教融合的協同創新與市場應用不僅是大勢所趨，而且非常必要。深化產教融合、實現校企雙贏，是促進職業技術教育改革發展和培養緊缺型高技能實用人才的必由之路。可以預見，在推進國家科技創新發展戰略的框架下，我國基于產教融合的協同創新之花必然結出豐碩的社會效益與經濟效益之果，迎來蓬勃發展的美好明天。