基于“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式的獨(dú)立學(xué)院教學(xué)信息化平臺(tái)建設(shè)研究

程 月

(南京醫(yī)科大學(xué) 康達(dá)學(xué)院，江蘇 連云港 222000)

1 “云、物、大、智”技術(shù)下的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式

2015年十二屆全國(guó)人大三次會(huì)議上，李克強(qiáng)總理在政府工作報(bào)告中首次提出要制定“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)計(jì)劃，推動(dòng)云計(jì)算(Cloud Computing)、物聯(lián)網(wǎng)(IOT)、大數(shù)據(jù)(Big Data)人工智能(AI)等與現(xiàn)代制造業(yè)結(jié)合，發(fā)展與壯大新興業(yè)態(tài)。在“云、物、大、智”的技術(shù)支持下，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”成為信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合發(fā)展的新型模式。充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”優(yōu)勢(shì)，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源、教學(xué)方式、教學(xué)策略以及教學(xué)評(píng)價(jià)等幾個(gè)方面重構(gòu)教學(xué)，所形成的混合式教學(xué)模式正在高等教育領(lǐng)域蓬勃興起。教育信息化平臺(tái)正是在這樣的背景下強(qiáng)勢(shì)發(fā)展，支撐著教育教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。

2 江蘇省獨(dú)立學(xué)院教育信息化平臺(tái)建設(shè)的現(xiàn)狀調(diào)查

世紀(jì)之交，江蘇省探索高等教育體制改革過(guò)程中舉辦了30余所公有民辦二級(jí)學(xué)院，后經(jīng)教育部審批目前尚有25所獨(dú)立學(xué)院，在校生約25萬(wàn)人。獨(dú)立學(xué)院是江蘇高等教育事業(yè)的重要組成部分，它滿(mǎn)足了人民群眾接受高等教育的多樣化需求，擴(kuò)大了高等教育的招生錄取規(guī)模，為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)了大批應(yīng)用型人才。

獨(dú)立學(xué)院辦學(xué)模式多元化，辦學(xué)政策靈活化，人才培養(yǎng)市場(chǎng)化，緊跟時(shí)代發(fā)展，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代最先進(jìn)行教學(xué)模式的新探索。為進(jìn)一步研究江蘇省內(nèi)各獨(dú)立學(xué)院教育信息化建設(shè)的情況，課題組借助參加2018年 “獨(dú)立學(xué)院教育技術(shù)工作內(nèi)涵與發(fā)展研討會(huì)”的機(jī)會(huì)，對(duì)江蘇省內(nèi)獨(dú)立學(xué)院開(kāi)展了教育信息化建設(shè)情況的問(wèn)卷調(diào)查。

調(diào)查問(wèn)卷內(nèi)容涵蓋了慕課(MOOC)平臺(tái)、私課(SPOC)平臺(tái)、錄播平臺(tái)的建設(shè)情況；錄播教室、互動(dòng)智慧教室、可視化實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)規(guī)模；教學(xué)視頻類(lèi)資源、考試題庫(kù)、E-Learning學(xué)習(xí)系統(tǒng)、仿真教學(xué)軟件等定制數(shù)量；教育信息化建設(shè)的主導(dǎo)部門(mén)及專(zhuān)業(yè)從業(yè)人員情況等方面。

問(wèn)卷共計(jì)收到含中國(guó)傳媒大學(xué)南廣學(xué)院、南京工業(yè)大學(xué)浦江學(xué)院、南京師范大學(xué)泰州學(xué)院、中北學(xué)院、中國(guó)礦業(yè)大學(xué)徐海學(xué)院等18所獨(dú)立學(xué)院的調(diào)查結(jié)果。

面對(duì)以慕課為中心的通識(shí)課程、專(zhuān)項(xiàng)課程、選修課程平臺(tái)建設(shè)；以資源為中心的精品課程建設(shè)；以教材為中心的網(wǎng)站、電子書(shū)建設(shè)；以活動(dòng)為中心的網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)、混合式學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂研究；以“碎片化”學(xué)習(xí)形式為主的移動(dòng)終端應(yīng)用建設(shè)等形式多樣的教育信息化建設(shè)，各獨(dú)立學(xué)院結(jié)合自身教學(xué)需求，均有不同規(guī)模的建設(shè)及應(yīng)用成效。

2.1 慕課平臺(tái)建設(shè)情況

據(jù)統(tǒng)計(jì)，受調(diào)查的獨(dú)立學(xué)院接入慕課平臺(tái)的情況如圖1所示。“學(xué)堂在線”“好大學(xué)在線”“中國(guó)大學(xué)MOOC”是中國(guó)知名大學(xué)及相關(guān)教育機(jī)構(gòu)聯(lián)合信息產(chǎn)業(yè)商家所共同推廣的慕課平臺(tái)，從數(shù)據(jù)上看，加盟這三家的高校占比較高。“智慧樹(shù)”和“超星慕課”都是信息科技公司打造的商業(yè)品牌平臺(tái)，在跨校修讀、通識(shí)教育等方面有自己獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。Sakai平臺(tái)是一個(gè)提供免費(fèi)、共享源代碼的教育軟件平臺(tái)，基于此開(kāi)源平臺(tái)，高校技術(shù)團(tuán)隊(duì)可以進(jìn)行二次開(kāi)發(fā)，構(gòu)建適合自身的網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)。一般擁有一定團(tuán)隊(duì)技術(shù)力量的高校會(huì)選擇二次開(kāi)發(fā)的Sakai平臺(tái)，大部分的獨(dú)立學(xué)院仍是接入已經(jīng)規(guī)模化推廣的慕課平臺(tái)。

圖1 接入慕課平臺(tái)的獨(dú)立學(xué)院數(shù)量

從慕課開(kāi)設(shè)的門(mén)數(shù)來(lái)看,如圖2所示，大部分的獨(dú)立學(xué)院集中在1～10門(mén)課程，用以補(bǔ)充本校的選修課資源。在受調(diào)查的獨(dú)立學(xué)院中，江蘇科技大學(xué)蘇州理工學(xué)院、中國(guó)礦業(yè)大學(xué)徐海學(xué)院慕課開(kāi)設(shè)情況較好，已經(jīng)從選修課程擴(kuò)展到了必修課程，在學(xué)分認(rèn)定方面走在了其他獨(dú)立學(xué)院的前列。

圖2 開(kāi)設(shè)對(duì)應(yīng)慕課門(mén)數(shù)的獨(dú)立學(xué)院數(shù)量

2.2 錄播教室、智慧教室建設(shè)情況

據(jù)統(tǒng)計(jì)，受調(diào)查獨(dú)立學(xué)院建設(shè)常態(tài)錄播教室、高清錄播教室、智慧實(shí)驗(yàn)室及智慧教室的情況如圖3所示。

圖3 獨(dú)立學(xué)院錄播教室、智慧教室等覆蓋程度

超過(guò)半數(shù)的受調(diào)查獨(dú)立學(xué)院已經(jīng)不同程度地建設(shè)錄播類(lèi)、智慧類(lèi)的多功能教室，多家建成集教學(xué)課程錄制、在線督導(dǎo)巡課、實(shí)時(shí)監(jiān)控抓拍等功能于一體的大屏幕墻教學(xué)中心。南京工業(yè)大學(xué)浦江學(xué)院、南京師范大學(xué)中北學(xué)院其常態(tài)錄播教室?guī)缀跞采w，數(shù)量在同類(lèi)院校中處于領(lǐng)先。

從常態(tài)錄播、高清錄播等到智慧實(shí)驗(yàn)室、智慧教室，一代又一代的新產(chǎn)品新技術(shù)，層出不窮。新一代的智慧教室聚焦大數(shù)據(jù)技術(shù)與教學(xué)深度融合，以課堂為核心，增加帶有人臉識(shí)別、行為分析、數(shù)據(jù)挖掘等技術(shù)設(shè)備，將課堂考勤、錄播、教學(xué)分析、教學(xué)評(píng)價(jià)、精準(zhǔn)消息推送融為一體。教室桌椅擺放更為靈活，裝修風(fēng)格更為現(xiàn)代，教學(xué)手段更加互動(dòng)，手機(jī)和平板電腦成為教學(xué)環(huán)節(jié)的一大組成部分，教室無(wú)線網(wǎng)絡(luò)全覆蓋，支持全過(guò)程學(xué)習(xí)的課程門(mén)戶(hù)云平臺(tái)，打造線上線下師生的完美互動(dòng)。

2.3 題庫(kù)及教學(xué)輔助信息化系統(tǒng)建設(shè)情況

據(jù)統(tǒng)計(jì)，受調(diào)查獨(dú)立學(xué)院建設(shè)相關(guān)學(xué)科題庫(kù)的情況良好,如圖4所示。

圖4 獨(dú)立學(xué)院題庫(kù)系統(tǒng)覆蓋程度

在教育信息化平臺(tái)中，無(wú)紙化題庫(kù)因其出卷的便利性、抽題的隨機(jī)性、考核的公正性、閱卷的自動(dòng)性等優(yōu)勢(shì)被多個(gè)科目廣泛采用。從調(diào)查的情況看，題庫(kù)在公共基礎(chǔ)課(如大學(xué)英語(yǔ)、大學(xué)計(jì)算機(jī)等)、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課(如化學(xué)、數(shù)學(xué)等)以及醫(yī)學(xué)類(lèi)需要考取專(zhuān)業(yè)從業(yè)資格證書(shū)的諸多科目中被廣泛使用。在獨(dú)立學(xué)院所建設(shè)的題庫(kù)軟件中，多數(shù)是通用型測(cè)試考核軟件平臺(tái)，各學(xué)科組建教師團(tuán)隊(duì)進(jìn)行題庫(kù)資源建設(shè)，即可得到相對(duì)應(yīng)的多門(mén)題庫(kù)系統(tǒng)，廣泛用于測(cè)試與考核。借助題庫(kù)的大數(shù)據(jù)分析技術(shù)，還可以為教師提供教學(xué)效果分析，科學(xué)獲取學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)優(yōu)劣程度的評(píng)價(jià)，為及時(shí)改善教學(xué)方法、調(diào)整教學(xué)目標(biāo)提供方向性參考。

除題庫(kù)外，獨(dú)立學(xué)院教學(xué)輔助信息化系統(tǒng)，如學(xué)科的E-Learning平臺(tái)、教學(xué)輔助軟件、教學(xué)仿真軟件建設(shè)情況并不理想。該類(lèi)軟件多為定制開(kāi)發(fā)型軟件，教學(xué)團(tuán)隊(duì)須提出明確的使用需求及功能需求，技術(shù)上依靠學(xué)校自有計(jì)算機(jī)軟件研發(fā)團(tuán)隊(duì)或?qū)I(yè)軟件開(kāi)發(fā)公司定制開(kāi)發(fā)，研發(fā)周期長(zhǎng)，投入的人力、物力、財(cái)力較大，一般具有成熟實(shí)施條件的學(xué)校才會(huì)建立若干系統(tǒng)，目前大部分的獨(dú)立學(xué)院尚未建設(shè)。即使目前已經(jīng)建有相關(guān)輔助教學(xué)系統(tǒng)的獨(dú)立學(xué)院，多數(shù)也是依托母體高校購(gòu)買(mǎi)使用，或是二者聯(lián)合開(kāi)發(fā)，單獨(dú)設(shè)計(jì)并投入研發(fā)的尚在少數(shù)。

2.4 主導(dǎo)建設(shè)部門(mén)及專(zhuān)業(yè)從業(yè)人員情況

為更好地實(shí)施教育信息化項(xiàng)目，課題組還特別針對(duì)各獨(dú)立學(xué)院教育信息化建設(shè)主導(dǎo)部門(mén)和專(zhuān)業(yè)從業(yè)人員進(jìn)行了摸底。問(wèn)卷數(shù)據(jù)顯示，70%的獨(dú)立學(xué)院具有獨(dú)立的信息化部門(mén)，如網(wǎng)絡(luò)信息中心、教育技術(shù)中心、信息化建設(shè)與管理處等，其余則暫且掛靠在教務(wù)處或是教學(xué)保障處之下，尚未獨(dú)立。教育信息化需求提出方為教務(wù)處或教學(xué)單位，其根據(jù)教學(xué)需要提出建設(shè)需求，技術(shù)實(shí)施與技術(shù)保障部門(mén)為信息中心，二者通力配合，聯(lián)合參加各種教育技術(shù)裝備展覽會(huì)，跟進(jìn)新技術(shù)的發(fā)展，根據(jù)學(xué)院預(yù)算安排項(xiàng)目實(shí)施。

人員規(guī)模也直接影響了教育信息化的實(shí)施程度，重視信息化建設(shè)的學(xué)院一般設(shè)有獨(dú)立信息化部門(mén)，均配備7人以上的專(zhuān)業(yè)信息化從業(yè)人員，尚未獨(dú)立出來(lái)仍處于掛靠階段的學(xué)院，只有1～3人專(zhuān)門(mén)從事現(xiàn)代教育技術(shù)工作。

綜合調(diào)查情況看，江蘇省內(nèi)獨(dú)立學(xué)院教育信息化建設(shè)程度不一，投入財(cái)力不一，建設(shè)主導(dǎo)部門(mén)不一。目前比較普及的有多媒體教室、MOOC選修課、題庫(kù)建設(shè)等；可視化實(shí)驗(yàn)室、智慧教室、在線課程中心在母體高校建設(shè)情況良好，獨(dú)立學(xué)院多為依托使用，單獨(dú)建設(shè)的較少；教學(xué)輔助軟件因定制開(kāi)發(fā)費(fèi)用較高，獨(dú)立學(xué)院中只有零星建設(shè)。由此可見(jiàn)，獨(dú)立學(xué)院的教育信息化平臺(tái)建設(shè)尚處于發(fā)展階段，建設(shè)力度有待加強(qiáng)。

3 南京醫(yī)科大學(xué)康達(dá)學(xué)院教育信息化平臺(tái)的建設(shè)實(shí)踐

南京醫(yī)科大學(xué)康達(dá)學(xué)院作為江蘇省25所獨(dú)立學(xué)院之一，創(chuàng)建于1999年，目前具有在校生6 000余人，具有12個(gè)教學(xué)系部，13個(gè)專(zhuān)業(yè)，19個(gè)方向，正在向萬(wàn)人規(guī)模的“地方性、應(yīng)用型、有特色、高水平、國(guó)際化的醫(yī)學(xué)類(lèi)本科院校”邁進(jìn)。

該學(xué)院在2014年發(fā)文成立獨(dú)立的信息化部門(mén)，制定了“十三五”教育信息化規(guī)劃，提出了“建‘一網(wǎng)二平臺(tái)三中心多系統(tǒng)’工程，促信息技術(shù)與教育教學(xué)融合”的第一期方案。經(jīng)過(guò)三年多的建設(shè)，智慧校園網(wǎng)、兩大平臺(tái)、三個(gè)中心、多個(gè)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)(CAI)軟件系統(tǒng)均有了不同程度的發(fā)展。

3.1 緊扣“互聯(lián)網(wǎng)+”，積極構(gòu)建基礎(chǔ)信息平臺(tái)

康達(dá)學(xué)院重視教育教學(xué)管理的基礎(chǔ)信息平臺(tái)建設(shè)，在智慧校園的系統(tǒng)規(guī)劃中，建設(shè)教育教學(xué)的管理與服務(wù)信息平臺(tái)，教務(wù)管理信息系統(tǒng)、教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)、課程中心等，為教務(wù)管理、教學(xué)反饋、在線學(xué)習(xí)提供了必要的信息化技術(shù)支撐。

學(xué)院于2016年暑期升級(jí)了教務(wù)管理信息系統(tǒng)，并于當(dāng)年啟動(dòng)了教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)調(diào)研，于2017年暑期完成了集診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)為一體的全新教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)搭建，并主推其客戶(hù)端“M康達(dá)”上線，目前運(yùn)行良好、效果顯著。課程中心系統(tǒng)也于2017年、2018年進(jìn)行了相關(guān)調(diào)研與試用。

3.2 緊扣理論前沿，加強(qiáng)信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合理論研究

一方面,現(xiàn)代信息技術(shù)融入課前、課堂、課后，線上線下互動(dòng)，深入教育教學(xué)方方面面，促進(jìn)其改革與發(fā)展；另一方面，教育教學(xué)的需求驅(qū)動(dòng)也將推進(jìn)信息技術(shù)進(jìn)一步發(fā)展，二者真正實(shí)現(xiàn)“融合”。

“信息技術(shù)+教育教學(xué)”帶來(lái)了技術(shù)對(duì)教育的重構(gòu)，主要體現(xiàn)在：環(huán)境重構(gòu)，如多功能教室；內(nèi)容重構(gòu)，如慕課、微課；過(guò)程重構(gòu)，如云課堂、智慧課堂；教學(xué)參與者重構(gòu)，如老師、學(xué)生。圍繞這些重構(gòu)進(jìn)行了深入的理論研究與探討，指導(dǎo)了下一步的建設(shè)實(shí)踐。

3.3 緊扣“醫(yī)藥類(lèi)獨(dú)立學(xué)院”，積極進(jìn)行教育信息化深度融合實(shí)踐探索

緊扣“醫(yī)藥類(lèi)獨(dú)立學(xué)院”的教學(xué)需求，平臺(tái)建設(shè)與資源積累并重；服務(wù)管理與教學(xué)支撐并舉；獨(dú)立建設(shè)與母體共享并存；總結(jié)改進(jìn)與推廣應(yīng)用并抓，科學(xué)研究與實(shí)踐促進(jìn)“信息技術(shù)”與“教育教學(xué)”的深度融合。

3.3.1可視化教學(xué)平臺(tái)建設(shè)及其資源積累實(shí)踐 可視化教學(xué)建設(shè)是教育信息化的重要一環(huán)，為提高康達(dá)學(xué)院教學(xué)資源建設(shè)水平，滿(mǎn)足課堂教學(xué)示范觀摩課錄制的要求，推動(dòng)國(guó)家精品開(kāi)放課程建設(shè)，促進(jìn)教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提高，信息化部門(mén)聯(lián)合教務(wù)處陸續(xù)建成了多類(lèi)型、多功能的可視化教學(xué)平臺(tái)。

緊扣“醫(yī)藥類(lèi)獨(dú)立學(xué)院”的特點(diǎn)，著力打造可視化醫(yī)學(xué)特色實(shí)驗(yàn)平臺(tái)。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)，實(shí)現(xiàn)交互教學(xué)，實(shí)時(shí)采集實(shí)驗(yàn)室操作三畫(huà)面(手術(shù)示教近景、手術(shù)示教全景、體征顯示畫(huà)面)視頻圖像；實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程觀摩，同步觀看遠(yuǎn)程教學(xué)場(chǎng)景；實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，教師和學(xué)生可以自主錄像與上傳互評(píng)。

該學(xué)院先后通過(guò)常態(tài)錄制、高清錄制、實(shí)驗(yàn)錄制、微課錄制、護(hù)理可視化實(shí)驗(yàn)平臺(tái)錄制、慕課平臺(tái)等多種手段打造出了一批高質(zhì)量的可視化資源。既有記錄日常教學(xué)的課堂實(shí)錄資源，也有針對(duì)具體教學(xué)需求精準(zhǔn)制作的視頻課程資源，如：微課、附屬醫(yī)院教學(xué)視頻、名醫(yī)名家講座、SP(Standardized Patients)培訓(xùn)課程、高清化學(xué)實(shí)驗(yàn)、護(hù)理規(guī)范化操作等教學(xué)視頻。通過(guò)積累完整的課堂教學(xué)資源與碎片化、精準(zhǔn)化的知識(shí)要點(diǎn)資源相結(jié)合的方式，促進(jìn)教學(xué)方式方法的轉(zhuǎn)變，提升師生教與學(xué)的整體效果。

除搭建平臺(tái)外，研究團(tuán)隊(duì)還將實(shí)踐技術(shù)與教學(xué)融合使用，關(guān)注技術(shù)支撐效果，以技術(shù)手段擴(kuò)展教學(xué)服務(wù)能力，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。經(jīng)過(guò)實(shí)踐，可視化平臺(tái)對(duì)教育教學(xué)起到了良好的支撐作用。

3.3.2輔助教學(xué)系統(tǒng)建設(shè)及實(shí)踐 在智慧校園的大環(huán)境中，在關(guān)注智慧化管理與服務(wù)建設(shè)的同時(shí)，智慧化教學(xué)同樣需要重視，特別是醫(yī)學(xué)類(lèi)獨(dú)立學(xué)院，有其專(zhuān)業(yè)的特殊性、資源配置的特殊性，更加需要網(wǎng)絡(luò)化、共享化、智慧化輔助教學(xué)系統(tǒng)的支撐。近年來(lái),康達(dá)學(xué)院陸續(xù)建成的教學(xué)輔助系統(tǒng)見(jiàn)表1。

康達(dá)學(xué)院經(jīng)過(guò)近三年教育信息化的快速建設(shè)與發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+醫(yī)學(xué)教學(xué)”模式在本地落地生根，后MOOC時(shí)代精品共享資源的極大豐富、醫(yī)學(xué)可視化操作的迅速普及、虛擬仿真甚至是穿戴設(shè)備的嘗試研發(fā)、多功能智能化臨床考站的考察與建設(shè)，“互聯(lián)網(wǎng)+”模式正在與傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)教育深度融通結(jié)合，將進(jìn)一步推動(dòng)實(shí)現(xiàn)醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的教育現(xiàn)代化。

4 信息化平臺(tái)支持教育教學(xué)的特點(diǎn)分析

信息技術(shù)的進(jìn)步帶來(lái)教育教學(xué)領(lǐng)域的深度變革，那種翻著課本教師“灌輸式”的課堂已經(jīng)大大改變，網(wǎng)絡(luò)化、智能化、智慧化的教育信息化平臺(tái)開(kāi)始支撐現(xiàn)代化的教育教學(xué)，主要體現(xiàn)在以下方面。

(1) 教育場(chǎng)景的泛在化。提到教育場(chǎng)景，“坐于教室一隅”不再是唯一受教的地點(diǎn)，因“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的發(fā)展，智能教師無(wú)處不在，開(kāi)放式的網(wǎng)絡(luò)課堂、覆蓋幼教直至成人教育的APP學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)程的家庭教師一對(duì)一教學(xué)等，使得學(xué)校、教室、家庭一切場(chǎng)景皆是教育。

(2) 教育資源的多元化。共享與開(kāi)放的教育信息化平臺(tái)帶來(lái)學(xué)習(xí)資源的多元化與持續(xù)化，以充分滿(mǎn)足大學(xué)生不斷增長(zhǎng)的各種個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。專(zhuān)任教師的課堂授課、名師名家的在線課程、雙一流大學(xué)的教學(xué)聯(lián)盟帶來(lái)多元化的教育共享。教師團(tuán)隊(duì)正在合力打造高質(zhì)量的線上教育資源平臺(tái)，共享優(yōu)質(zhì)的教學(xué)視頻與課件；學(xué)生們正在線上交流與結(jié)盟，上傳自行錄制的實(shí)驗(yàn)操作視頻互改互評(píng)，自覺(jué)建立學(xué)習(xí)資源共享論壇；互聯(lián)網(wǎng)公司正在深入開(kāi)發(fā)各種百科知識(shí)搜索引擎，擴(kuò)充人的第二大腦，教育資源極大豐富。

表1 康達(dá)學(xué)院建成的教學(xué)輔助系統(tǒng)

(3) 教學(xué)形式的多樣化。傳統(tǒng)的教學(xué)形式是一筆(粉筆)一桌(課桌)一板(黑板)，現(xiàn)代多媒體技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)實(shí)現(xiàn)了場(chǎng)景靈活、形式靈活、線上線下交互式教學(xué)形式。小組式討論、慕課在線、翻轉(zhuǎn)課堂、微課回看，線上線下互動(dòng)，以“興趣”為激發(fā)，以“學(xué)生”為中心的多種教學(xué)形式正在興起。

(4) 學(xué)習(xí)時(shí)間的碎片化。移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，使得智能手機(jī)迅速普及，相對(duì)于整段時(shí)間的線下學(xué)習(xí)，碎片化的在線學(xué)習(xí)越來(lái)越受到大眾的廣泛接受。線上學(xué)習(xí)軟件的發(fā)展讓學(xué)習(xí)時(shí)間的顆粒度變得越來(lái)越小，等車(chē)、排隊(duì)空隙足夠?qū)W習(xí)一段微視頻課程，完成一套學(xué)習(xí)測(cè)試，閱讀一段英文短文等，日積月累，聚微成多。高效利用碎片化的時(shí)間，短時(shí)學(xué)、多次學(xué)、反復(fù)學(xué)，可提高時(shí)間運(yùn)用效率。

(5) 學(xué)習(xí)時(shí)空的無(wú)感化。現(xiàn)代多媒體技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)實(shí)現(xiàn)了跨時(shí)空、跨地域，甚至是實(shí)時(shí)與非實(shí)時(shí)的交互式教學(xué)形式，帶來(lái)了學(xué)習(xí)時(shí)空的無(wú)感化體驗(yàn)。遠(yuǎn)程教學(xué)、跨國(guó)連線突破學(xué)習(xí)時(shí)間和空間的限制，足不出戶(hù)即可聆聽(tīng)名師名家、外籍教師的專(zhuān)業(yè)講壇。如果是實(shí)操類(lèi)、實(shí)驗(yàn)類(lèi)的課程，甚至可以感受親臨實(shí)驗(yàn)現(xiàn)場(chǎng)、手術(shù)現(xiàn)場(chǎng)，虛擬VR技術(shù)更是帶來(lái)突破時(shí)空的仿真體驗(yàn)。

(6) 學(xué)習(xí)過(guò)程的自主化。在當(dāng)今講求自主化的時(shí)代，高校教育也意識(shí)到需要培養(yǎng)與鍛煉“自主自律自學(xué)”之人，墨守成規(guī)、一成不變的教育模式被大眾詬病，傳統(tǒng)師資有限、精力有限的教育體系之下，很難針對(duì)學(xué)生實(shí)施真正的個(gè)性化、自主化教育。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，大數(shù)據(jù)分析技術(shù)的日趨成熟，在線學(xué)習(xí)可支持學(xué)習(xí)過(guò)程的自主化設(shè)計(jì)，個(gè)性診斷、個(gè)性規(guī)劃、個(gè)性知識(shí)可依靠智能分析技術(shù)精準(zhǔn)定制。以“學(xué)生”為主體，自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)進(jìn)度，提高在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的監(jiān)控和反饋機(jī)制，有效支持學(xué)習(xí)過(guò)程的自主設(shè)計(jì)。

(7) 教學(xué)環(huán)境的智慧化。從第一代的電化教室到多媒體教室，再到智慧教室、云課堂、VR實(shí)驗(yàn)室等，經(jīng)過(guò)幾代的多媒體教室的發(fā)展，教學(xué)環(huán)境中機(jī)器智能逐漸與人的智能融為一體，虛實(shí)結(jié)合，人技協(xié)同。新一代智慧教室信息化平臺(tái)更加注重大數(shù)據(jù)技術(shù)與教學(xué)深度融合，運(yùn)用精準(zhǔn)識(shí)別、動(dòng)作捕捉、行為分析、多維錄制、VR仿真等技術(shù)，打通教學(xué)秩序管理、錄播數(shù)據(jù)挖掘、教學(xué)評(píng)價(jià)分析等應(yīng)用系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)人臉考勤管理、伴隨式課堂分析、可視化巡課督導(dǎo)、視頻資源管理、精準(zhǔn)消息推送等功能，滿(mǎn)足施教者、受教者及管理者等多角色的需求。

(8) 教學(xué)評(píng)價(jià)的數(shù)據(jù)化。傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)采集來(lái)源簡(jiǎn)單、維度有限，無(wú)法做出科學(xué)合理全面的評(píng)價(jià)。基于大數(shù)據(jù)的教學(xué)評(píng)價(jià)，通過(guò)物聯(lián)網(wǎng)、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算等技術(shù)深入采集數(shù)據(jù)，進(jìn)行數(shù)據(jù)的深度挖掘與分析，進(jìn)行科學(xué)合理的結(jié)果反饋，從而進(jìn)行精準(zhǔn)教學(xué)管理與教學(xué)決策。以大數(shù)據(jù)為驅(qū)動(dòng)，開(kāi)展多層次、多樣化、多元化全過(guò)程評(píng)價(jià)將有效幫助教師改進(jìn)教學(xué)方法、提高教學(xué)質(zhì)量。

5 結(jié)語(yǔ)

通過(guò)對(duì)江蘇省獨(dú)立學(xué)院教育信息化平臺(tái)及其所發(fā)揮的支撐作用的調(diào)查與研究，以及對(duì)康達(dá)學(xué)院教育信息化工程的實(shí)踐與總結(jié)，發(fā)現(xiàn)獨(dú)立學(xué)院的信息化建設(shè)程度與教育技術(shù)領(lǐng)域所能達(dá)到的理想效果之間還存在較大差距，在了解前沿技術(shù)、籌措專(zhuān)項(xiàng)資金、分步實(shí)施建設(shè)、培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)隊(duì)伍、科學(xué)運(yùn)維管理等方面還有較長(zhǎng)的路要走。在“十三五”規(guī)劃過(guò)半，即將醞釀“十四五”規(guī)劃的關(guān)鍵時(shí)期，獨(dú)立學(xué)院應(yīng)抓好時(shí)機(jī)，在現(xiàn)有教育信息化建設(shè)基礎(chǔ)上，利用成熟的高新技術(shù)，對(duì)未來(lái)進(jìn)行建設(shè)規(guī)劃，做好頂層設(shè)計(jì)、分步實(shí)施、統(tǒng)籌兼顧，踐行信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合。