新時代中職生工匠精神培育策略探索

陳燕萍

[摘? ? ? ? ? ?要]? 中職生工匠精神的培育是國家社會發展的需要，是企業可持續發展的動力，是中職學校樹立自身品牌的關鍵，是中職生求職的敲門磚。時代在變，學生在變，思政的教學模式也應隨之改變，才能取得真正的效果，通過研究中職生工匠精神培育策略，打造多維度思政教學，力求使中職生通過教育教學真正形成工匠精神，做到知行統一，為未來成為大國工匠打下品德基礎。

[關? ? 鍵? ?詞]? 工匠精神;價值;中職思政;培育

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）20-0018-02

2018年《政府工作報告》提出：“全面開展質量提升行動，推進與國際先進水平對標達標，弘揚工匠精神，來一場中國制造的品質革命。”這是續2016年、2017年“工匠精神”四字第三次寫入政府工作報告，這其中明顯飽含著國家發展對大國工匠的熱烈期盼。所謂工匠精神，主要包括兩個方面，一方面是認真踏實、一絲不茍、忘我投入的敬業精神，即對產品、項目精雕細琢、追求極致、力求完美的樂業、勤業、精業精神，強調的是工匠要不斷修煉其技藝，按照國際一流的技術標準和審美標準，追求每件產品、每個項目的盡善盡美;另一方面是精益求精的創造精神，與科學實驗研究的創造不同，工匠的創造性更多表現為通過不斷的實踐經驗總結，改良創造出新的技藝、新的生產工具、生產程序等，以得到更優質的成品，推陳出新，實現發展。[1]

一、中職生工匠精神培育的價值

（一）中職生工匠精神的培育是解決新時代社會主要矛盾的需要

“新時代我國的主要矛盾已轉化為人民日益增長的美好生活需要和不平衡、不充分的發展之間的矛盾。”新時代新的社會矛盾為教育變革提出新任務，中職學校作為基礎人才培養的主要陣地，我們要為社會培養出能夠構造“美好生活”的工匠之才。構造“美好生活”的工匠之才不僅要擁有高超的工匠技術，還需要擁有敬業、精業、創新的工匠精神。

（二）中職生工匠精神的培育是企業可持續發展的重要動力

全球經營歷史超過 200 年的企業有 3146 家，而在中國，經營歷史超過 150 年的百年企業，僅有 5 家。[2]縱觀歷史，成就百年企業屹立不倒的無不是追求品質、精益求精的工匠精神。中職生作為將來創新創業的主要力量之一，是今后中小企業家的重要組成部分，也是企業員工的生力軍，只有在校期間重視對其工匠精神循序漸進的培育，才能為今后國家各類企業的可持續發展融入新鮮的血液。

（三）中職生工匠精神的培育是中職學校樹立自身品牌的關鍵

畢業生的質量是學校教育成敗的重要衡量指標，中職學校各屆校友在各自崗位的成就是中職學校辦學的口碑。學校要提升辦學質量，增強招生吸引力，就需要于在校期間有意識、有計劃、有目標、有成效地培養學生的工匠精神，有“認真踏實、一絲不茍的敬業精神”“精益求精的創造精神”的畢業生才是高質量的畢業生，才是受企業歡迎的畢業生，而有一屆屆富有工匠精神的學子，并將其傳承為一種校風，則是中職學校樹立自身品牌的關鍵。

（四）工匠精神的培育有利于中職生職業生涯的發展

對待工作認真踏實、一絲不茍的工匠精神是學生打開求職大門的金鑰匙。學生剛離開學校，走上工作崗位，要迅速適應崗位，在企業站穩腳跟，就需要有踏實的工作作風，需要有勤學、好問良好品質，需要有不怕吃苦、對待自己工作一絲不茍的敬業精神。當學生要在積累中實現飛躍，實現自己更高的個人價值，就需要有“精益求精的創造精神”，最終才能在行業競爭中處于有利地位，實現職業生涯的發展。

正因為中職生工匠精神培育的價值重大，所以作為思政教師要研究工匠精神在中職時代具體的培養內容，總結提煉工匠精神培育的策略，將工匠精神的培育貫穿于課程設置、實訓教學、思想政治教學、跟崗頂崗實習中，健全工匠精神培育成果評價體系，引導學生主動學習、自我成長，階梯式形成工匠精神。

二、中職生工匠精神的培養內容

（一）培養學生耐心、細心、持之以恒、負責任的好品質

認真踏實、一絲不茍、精益求精的工匠品質要從學生時代抓起，其基礎就是耐心、細心、恒心。耐心、細心、持之以恒、對事情負責任的好品質一旦形成，在生產實踐和今后工作中就會逐步轉化為工匠精神。

（二）對接國家乃至國際的質量標準，培養學生的質量意識

過硬的專業技能是踐行工匠精神的基礎。質量達標是工匠的職業最底線要求，讓學生深刻了解這條線的位置，并形成質量意識，有利于學生督促自己職業技能的培養。

（三）培養學生創新、創業、創優的“三創”精神

鼓勵、引導和支持學生在學習及實習實踐、自主管理過程中，實現制度創新、科技創新、管理創新和產品創新;鼓勵、引導和支持學生在控制風險、做好周全準備的前提下創業;鼓勵、引導和支持學生在各方面爭優創優。“三創”精神在學生時代深入骨髓，成為習慣，就能為今后在工作崗位上樹立、踐行精益求精的創造精神奠定基礎。

三、打造多維度的中職思政教學，培養學生工匠精神

現在職業院校的在校生都是“00后”，這一代人是在移動互聯網影響下成長起來的，自出生之日起就處于信息爆炸時代，他們不再一味相信“教師”“權威”所講的內容，填壓式的灌輸思想教育對他們而言收效甚微。[3]因此，研究如何配合校企合作、產教融合、工學交替，利用現代化教育理念、現代化信息技術，打造多維度的中職思政教學，踏踏實實、富有成效地培養學生工匠精神迫在眉睫。

（一）維度一：由傳統思政教學轉變為現代化、信息化思政教學

現在的“00后”中職學生，簡單的文字、圖片、視頻對其神經的刺激作用是有限的。這就要求教師從傳統的知識傳授者轉變成為學生學習活動的設計者和制造者。“00后”的中職生往往更認同和相信他們自己探索得到知識，他們自己從活動中獲得知識、感悟更易在他們身上留下烙印。如在工程施工專業中要引導學生形成一絲不茍的工匠精神，讓他們注重施工安全，就可以引進3D仿真設備，讓學生體驗在沒有安全網、安全帽防護的情況下，從高空墜落的感受，從而形成一絲不茍的工匠精神。

（二）維度二：一課雙師，進行跨學科合作，打造富有專業特色的思政教學

每個專業都有屬于自己行業獨特內容的工匠精神，中職思政教師可以走進專業教學課堂，和專業教師跨學科合作，打造職校富有專業特色的思政教學。如在建設法規課程中《建筑工程的竣工驗收管理》這一章節，在專業課堂的最后十分鐘，德育教師就可以走上講臺，引入德育反面案例，讓學生明白，如果缺乏腳踏實地、精益求精的工匠精神，馬虎隨便進行工程竣工驗收會帶來什么后果。通過“雙師課堂”的開設，讓思政教師走進實訓場地，專業實訓老師走進思政理論課堂，在傳授專業技能的同時融入工匠精神教育，以案例教學的形式，聯系學生學習和實訓生產實際，讓學生將抽象的精神內涵具象化為看得見摸得著的行為舉止規范，推動理論和實際相結合，讓學生目標更明確地從事專業學習實訓，使學生的工匠精神品德建設與專業技能提升互相融合、共同促進。

（三）維度三：聯結學校各部門，營造工匠精神教學環境，形成環境教育合力

環境對人的成長具有潛移默化的作用，所以環境的教育也是工匠精神教育的主要載體，是系統培養學生工匠精神不可忽視的環節。作為學校的思政教師要聯結學校各部門，在中職校園打造濃厚的工匠氛圍，讓具有中職專業特色的在大國工匠走進校園的每個角落——走進教室、走進實訓室、走進校中廠，讓榜樣引領帶動學生成長。思政課上，教師可以扮演導游角色，引領學生走出教室，到飽含工匠文化的校園里游覽、熏陶，適時講解、點撥，引導學生。

（四）維度四：校企合作，共促學生工匠精神養成

根據校企合作的形式，可以延伸出以下四種工匠精神培養策略：（1）做中學，思政教師利用到教學工作室、校中廠、學生跟崗頂崗實習的企業進行實習帶隊期間，了解、收集學生在教學工作室生產實踐中所表現出的展現或違背工匠精神的正反面事例，在課堂中、工作室中、企業生產車間中及時指出、引導，讓學生更直接地意識到工匠精神的培養是與職業發展息息相關的一件事，從而更主動養成。（2）將工匠精神的培育作為一個主題教育，納入人才培養方案中，并且以講座的形式，對專業教師、企業教師給予引導培訓，使得不僅思政教師要有意識輸出、引導學生形成工匠精神，專業教師、企業教師在理論教學、實訓教學、生產實踐引導中更要有意識成為擁有工匠精神的職業榜樣，以身作則并且對學生實訓、生產實踐嚴格要求，力求讓學生養成一絲不茍、精益求精的工匠精神。（3）學校聘請企業勞動模范、高技能人才往往是教授技能型課程，學生更容易接受自己的身邊人、同行業的人成為自己的職業道德榜樣。思政老師可以在網絡上或者找企業搜集這些企業勞動模范、高技能人才精益求精做好職業工作的案例，在課堂及生活中以聊天、座談的形式向學生輸出，引導學生向其學習。（4）構建校企互融文化，引進企業管理文化、技術標準、操作規范等，讓學生在真實的企業文化熏陶中，在企業嚴格的管理規范中，在生產實踐中逐步形成工匠精神。

時代在變，學生在變，職業教育的育人模式在變，工匠精神的具體內容也在改變，這就要求思政教學也需要不斷與時俱進，不拘于刻板的形式，轉標準化教育為靈活教育，多維度多層次地培養學生的工匠精神。讓學生的職業發展、企業經濟效益、社會的改革與進步真正因中職思政課改而受益。

參考文獻：

[1]李宏偉，別應龍.工匠精神的歷史傳承與代當培育[J].自然辯證法研究，2015（8）：54-59.

[2]中國到底有多少“百年老店”[N].新商報，2013-09-09.

[3]莊西真.教師還是那些教師，學生已非那些學生[J].職教論壇，2018（8）：1.