以教學工作室為載體重構中職物理項目化教學研究

盧世偉

[摘? ? ? ? ? ?要]? 隨著職業教育改革的推行，課堂教學不僅要使學生學到知識，還要促進學生整體素質的發展。教學工作室作為教學方式的一種創新，符合職業教育規律的要求，能夠激發學生學習的興趣，培養學生自主學習的能力。因此，對教學工作室進行簡要概述，并結合新加坡職業學校的教育模式在職業教育與教學工作室之間進行滲透，最后分析中職學校物理課程中基于教學工作室的項目化教學模式的重構方法，以期供中職物理教學工作者探討。

[關? ? 鍵? ?詞]? 中職教育;教學工作室;物理;項目化教學

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）20-0026-02

中職教育中傳統的物理課堂帶給學生的感受大多是枯燥的，使學生對學習的興趣較低，不愿積極主動地參與課堂教學中來。而教學工作室模式通過對課堂教學的一次顛覆性改革和創新，通過對教學情境、內容、方式的創設，使學生在輕松愉快的氛圍中進行學習，具有良好的教學效果，能夠顯著提高學生學習的自主性和中職物理的教學質量。再加上現代的素質教育對課堂教學方式提出了更高的要求，中職物理也應積極進行創新和改革，教學工作室的教學方式正迎合了職業教育改革的需要，提升了學生的學習興趣和各方面的綜合能力，得到越來越多的重視和運用。因此，本文以中職物理教學為例，具體地分析教學工作室在其融合中的重構模式，以期更好地激發學校與企業的融合，學生與社會的適應推動了我國人才培養的建設力度。

一、教學工作室的定義及特點

（一）教學工作室的定義

所謂教學工作室，就是理論和實踐相互結合的一種新型的教學模式，即學校導師為學生提供理論知識教育，同時尋找合理的企業為學生提供實踐操作的機會。就中職院校教學而言，教學工作室模式的出現能夠激發學生的學習興趣，提高學生學習的積極性，同時有效地幫助學生理論聯系實際，更好地體驗原本抽象的理論知識，也有助于其更清楚地了解社會企業對物理相關專業人才的實際需求，更快速地明確好就業方向。

（二）教學工作室的特點

通常來說，教學工作室的人才培養模式主要具備以下特點：（1）企業與中職學校進行長期穩定的“工作室制”實踐教學合作，根據協議的共同教學實踐合作體系進行理論和實踐教學，幫助學生掌握專業理論知識和專業技能。（2）學生在教學工作室教學模式下具有雙重身份，對學校而言是學生，對企業而言既是學生又是員工，需要遵守學校和企業雙方的規章制度。（3）學生在為企業創造價值期間，作為企業的員工，其付出勞動的同時也為企業創造了效益，更好地審視自身的能力，這樣也能夠針對能力不足之處進行調整和深入學習。（4）教學工作室人才培養模式下，學校和企業雙方都需要對學生進行考查評估，對理論和實踐能力都比較突出的具備綜合專業素質的學生，企業可以優先錄用，在企業和學生雙向選擇的條件下解決學生的就業問題。

二、教學工作室在中職物理教學重構中的重要性

（一）激發學生的學習興趣，提高教學效果

學習興趣是學生主動學習、探索知識的最大動力，中職物理若是采用傳統方式進行教學，學生很容易覺得枯燥無味，失去學習的動力。而教學工作室作為物理教學的一部分，在當前的中職物理教學中受到一定程度的關注。因為教學工作室不僅能夠發揮其應有的作用，提高物理教學的效果，還能夠為學生提供更多真實的操作實驗，參與企業的生產制作中來，到車間實地感受工作氛圍。這種比較新奇的教學模式更能夠激發學生對物理學習的興趣，培養學生的動手能力，全面提高教學效果。

（二）培養學生的創造能力，塑造全面型人才

傳統的中職物理教育采用“填鴨式”教學的方式，封閉了學生的思維，使學生能夠學到知識卻不善于運用，這種教學方式不利于培養學生的精神，不適用于如今的職業教育改革。為了拓展學生的思維，培養學生的創新能力和想象力，中職物理教學需要改變教學方式。教學工作室能夠在教會學生實驗操作技能和物理知識的同時開闊學生的視野，活躍學生的思維，打好物理基礎，而且還能夠提高學生的專業技能與職業素養等，這對培養學生的創造能力、塑造物理方面的應用型人才有很大的促進作用。

三、重構教學工作室與物理項目化教學的融合

（一）依托物理教學領域行家和企業專家，打造項目化物理課程體系

中職學校物理教學委員會進行充分的企業調研，調整中職學校所設置專業的人才培養方案，然后根據調整后的人才培養方案，在工作室的引領下進行學科物理課程體系的建設，包括物理課程標準的修訂、物理課程內容項目化教學的設計、工作室化的詳細精品教案的制訂、物理課程項目化教學實訓基地的建設，實訓基地的建設參照校中廠模式創設，建立工作室項目導師和企業行家專家庫，如參考新加坡職業教育的教學模式，每學期、每門課或者一些綜合性項目都會設置一定的教學項目內容，學生通過對知識的學習，將其轉化為實際的操作能力，以解決企業中客觀存在的問題。而且新加坡工教局重點強調了職業教育中需要以學生的能力為本，堅持“重技能、強思考、育愛心”的教學觀念和思想。因此，在職業教育中，在學生課時分配上，理論課占40%，技能開發占60%，包括實驗課占20%、項目開發占18%、工廠實習占22%。總的來說，以市場需要為主導教學，通過不同的實際項目開發來提升學生的實踐能力，以滿足國家需要、社會需要，而且在校企合作的模式下，打造教學工廠數量豐富、企業類型比較全面的項目化課程體系，這對中職學校不同專業的學生來說，都能夠參與物理項目化學習之中，體驗工廠實地工作環境、內容、氛圍等，達到工作室與項目化教學的高度融合。

（二）發揮教學工作室學生學習的主體地位，提高項目化學習實效

職業教育標準中明確指出，在教學過程中，只有學生才是學習的真正主人。應該尊重和發揮學生學習主體的地位和作用，真正地把學習主動權還給學生。只有這樣才能真正地調動學生學習的情趣和積極性，積極地參與工作室教學模式中，不斷地進行積極的學習、探究的學習，在不斷地學習中提高和鍛煉自己多方面的綜合能力和素質。因此，這就要求在中職學校物理課程教學工作室的建設中強調學生的主體地位，在處理和操作不同企業項目時，導師需要鼓勵學生自己觀察和分析。因為要想真正地提高學生分組項目后的學習效果，就必須調動工作室中每個學生的參與積極性，讓每一個學生都進入項目操作的角色，扮演好自己的角色，通過腦、手、眼并用，進行目的性的探究活動。學生通過自己動手操作、自己觀察、自己討論交流得出來的實驗現象和實驗結果，他們會記得更加深刻清晰，掌握和運用起來更加靈活自如，與此同時，還提高了學生的學習積極性和自覺性。比如說，在學習“萬用表的應用”知識模塊的時候，導師準備5組帶有故障的配電箱，可以將學生分成5個小組，讓他們用一周的時間完成學習項目，每個小組根據任務書劃分角色扮演工程師，借助萬用表、測電筆、手機網絡等工具排除故障，如短路、斷路、電壓、電流測定等。在工作室中，學生有效地進行分組實驗，進行大量實踐，觀點交流，實驗資料整理，匯總提交的項目實踐成果報告，然后在項目導師的帶領下形成小組與小組之間的交流和討論，最終完成對問題的解決。通過這樣的項目分組實驗方式，不僅大大節省了實驗時間，學生還可以利用現有工作室的實驗器材進行課下實驗操作的聯系和鞏固，取得了不錯的教學效果。

如在教學工作室展開的“暗箱操作”實驗。導師準備7個不同場景的綜合布線暗箱，如可視門鈴的模塊導線、衛生間衛浴面板導線、模擬異地電纜等，由2個學生為一組，組成對線工程隊，每組借助萬用表、彩色標簽等器材進行對線。通過學生相互之間的協調，調整對線的難度，使參與項目組員體驗不同場景下的萬用表應用方法，加深了學生對電阻定律的理解。這個項目活動在鞏固物理知識的同時鍛煉了學生的協調配合能力，體驗工程人員在沒有導線尋跡儀表的狀況下運用物理知識解決實際的工程問題，使學生享受物理學習的樂趣，同時也培養了學生的職業素養。

開展教學工作室7S職業素養綜合評價，物理項目任務活動全程貫穿整理、整頓、清掃、清潔、素養、安全和節約的評價內容。如教學工作室開展的工程物理測量實驗。在進行測量工具的學習時，教師可以進行一個工程材料測量項目，如通過環保加氣磚、鋼筋樣品材料、導線規格、設備安裝尺寸的實驗來加深學生對水平儀、鋼卷尺、螺旋測微器、游標卡尺、透明塑料水管連通器等的規范運用。縱觀整個物理測量項目，學生根據任務書，遵循儀器操作規范與流程有效開展活動。這樣物理測量項目滲透7S職業素養的考核，體現中職物理教學職業化教育的特點，詮釋了精益求精的素養教育。在進行實際操作之后，學生可以針對物理測量項目成果表達自身的看法，導師根據考核評價的結果詳細點評，舉一反三，將其項目教學成果轉移到企業的實際工作原理上。這樣才能夠充分地發揮教學工作室項目化學習的效果，而且針對學生的最終成果，工作室項目導師和企業行家對應項目化教學的參與者也可以給出有效合理的反饋意見。

綜上所述，教學工作室作為新型的教學方式，在當前中職教育的浪潮中煥發出勃勃生機，中職物理課堂要對教學工作室的項目化學習引起更多的重視，在課堂教學中積極進行運用，促進學生學習和創新能力的提高，加深學生對物理學習的熱愛，推動我國職業教育的不斷發展，為社會和企業創造更多的優秀人才。

參考文獻：

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