中職語文閱讀教學創新研究

安芳明

[摘? ? ? ? ? ?要]? 構建與應用網絡學習空間是教育信息化2.0行動計劃的重要部分，它為變革教與學方式，探索以學生學習為中心的教學變革提供支撐。首先分析網絡學習空間優勢與語文閱讀教學訴求;并基于此總結網絡學習空間在支持語文閱讀教學的新方式，即分層閱讀資源滿足不同學生閱讀需求、多維閱讀互動激發學生閱讀興趣、混合閱讀方式提高學生閱讀深度，借助網絡學習空間培養學生閱讀素養，探索語文閱讀教學的新方式。

[關? ? 鍵? ?詞]? 網絡學習空間;語文閱讀;思考實踐

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號]? 2096-0603（2019）20-0048-02

教育信息化“十三五”規劃將“三通工程”——寬帶網絡校校通、優質資源班班通和網絡學習空間人人通建設列入主要任務，其中人人通是直接聯通師生的關鍵環節，也是新時代教育信息化關注的重點。教育信息化2.0行動計劃中明確將“網絡學習空間覆蓋行動”作為一項主要內容，保障全體教師和適齡學生“人人有空間”，構建網絡化、數字化、智能化、個性化、終身化的教育體系，建設人人皆學、處處能學、時時可學的學習型社會。現今，網絡學習對師生來說并不陌生，微課、慕課、翻轉課堂等在線學習方式被廣泛運用到教學中。黃榮懷在2006年提出了一個設想：在有的教學情境中，以集體學習為主要特征的課堂面授教學形式更適合;在有的教學情境中，以個別化學習為主要特征的在線學習形式可能更適合;而在更多情況下，可能需要二者混合使用。

一、網絡學習空間優勢

網絡教學是一個交互的平臺，為學生實現自主學習、合作學習、探究學習創設條件。首先，在傳統的課堂教學中，由于時間和空間等因素的影響，教師很難和班里的每一個學生進行交流，學生與學生的交流也局限于小組形式的范圍內;其次，課堂上學生充分自主探究的時間很難滿足，而網絡學習空間的出現恰恰解決了這些問題。突破了時間和空間的限制;學生在遇到困難時可以通過網絡向計算機尋求直接的幫助，或者可以邀請教師和同學共同參與討論、解決問題，學生不受時間、地域的限制而主動、自由地進行學習。網絡學習空間為學生提供了除課堂實體空間外的新空間，隨著互聯網技術的發展，網絡學習空間的功能越來越強大，除了擁有豐富的學習資源、學習工具外，還能記錄學生的學習軌跡，基于學習數據進行學習分析等。

（一）海量資源

網絡學習空間中的數字化資源相對紙質資源，不僅在數量上有了突破，內容本身的關聯性也不再是簡單的線性關系，利用計算機算法可以組織知識點的網狀結構圖，為學生自主搜索、關聯學習提供條件。

（二）跨越時空

學生在網絡學習空間中的學習不受時間、空間的限制，只要有網絡和學習終端，學生就能進行學習，這大大拓寬了學生的學習時間，使每一個學生都可以平等、自由地進入課程學習。

（三）交互分析

美國學者托馬斯·弗里德曼曾經說過：“上傳（Uploading）正在成為合作中最具革命性的形式之一。我們比以前更能成為生產者，而不僅僅是消費者。”互聯網的上傳技術改變了人們以往的交互模式，每個人都擁有話語權，都可以在一個話題下發布自己的內容，同時，每一個交互行為都能被計算機記錄，大量的數據累計幫助我們分析學生的學習過程和學習效果。

二、語文閱讀教學訴求

閱讀是人類獲取知識、增長智慧的重要方式，是推動國民素質和提高社會文明程度的重要途徑。黨的十八大以來，黨中央高度重視全民閱讀，連續3 年將“倡導全民閱讀”寫入國務院政府工作報告中。而在教育中，語文閱讀教學不僅僅是讓學生掌握語文知識，更重要的是通過閱讀教學提升學生的語文素養。新時代背景下中職語文閱讀教學應體現出新的特征。

（一）閱讀內容多樣化

現在語文教學最大的弊病是讀書少，不讀書。教材只能提供少量的課文，學生如果只是學課文、讀課文，不拓展閱讀量，語文素養很難真正提升上去。部編本語文教材比起以往教材，更加注意課外閱讀延伸，但閱讀量還是不夠。如何為所有學生提供多樣的閱讀內容是我們急需解決的問題。

（二）閱讀過程個性化

閱讀是學生的個性化行為，教師不應替代學生體驗的過程。但目前班級授課制使學生的課堂閱讀呈現步調一致、求解標準化答案的特征，忽略閱讀是學生獨特的感受、獨特的體驗和獨特的理解。我們應將閱讀還給學生，允許他們擁有自主、個性、差異的閱讀過程。

（三）閱讀輸出深度化

目前，學生的閱讀目的單一，以記憶為主，缺少深度的閱讀輸出。受應試教育以及升學率的影響，教師在閱讀教學中過于重視考試成績，只對考綱重點進行訓練，忽略了閱讀對學生更深層面的影響。閱讀是發現和建構意義的過程，深度閱讀需要學生通過文本建構自身意義，將所學的新知識納入已有認知體系，這對學生來說具有一定的難度，需要大量的交互和輸出。

三、網絡學習空間整合

語文閱讀教學思考網絡學習空間在語文閱讀教學中的優勢體現在支持直線閱讀、比較閱讀、尋找閱讀，可縱向探索，可橫向比較，閱讀更自由、更便捷。針對閱讀教學訴求，思考基于網絡學習空間的閱讀教學實施策略。

（一）分層閱讀資源滿足不同學生閱讀需求

在網絡學習空間中，教師可以為不同學生提供不同種類的閱讀資源，差異可以是針對學生不同的閱讀起點提供難度不同的閱讀資源，也可以是針對學生不同的閱讀愛好提供不同類型、主題的閱讀資源，等等。

（二）多維閱讀互動激發學生閱讀興趣

在傳統課堂中，教師很難在閱讀教學中針對每一個學生提供指導，學生與學生之間的交互也非常少。借助網絡學習空間，可以實現師生、生生的多維互動，針對一個閱讀話題，學生可以結合自身理解，自主發言，教師在這個過程中給予適當的引導。

（三）混合閱讀方式提高學生閱讀深度

當前，學生接觸網絡可能更多的是從游戲起步，對基于網絡的學習并不熟練，教師完全基于網絡開展閱讀教學有些困難。混合式學習提出將線下實體課堂與線上虛擬課堂有效結合，在閱讀教學中我們也可以采用線上線下相結合的方式，充分發揮各自優勢，各司其職，在內容上根據需要相互補充、相互延伸、相互配合。

基于網絡學習空間的語文閱讀教學不僅擴充了學生的閱讀內容，更重要的是為學生提供了閱讀交流的平臺，生生觀點的碰撞、教師觀點的引導點播，使更多學生能完成閱讀任務，同時在實踐過程中也產生了幾點反思。

1.教師角色轉變

教師除了在實體課堂中發揮作用外，在網絡空間中需要做更多的工作：首先，了解學情和學習內容，準備充分的學習資源;其次，問題研討的設計，使學生能將所學輸出表達;再次，進行督促與點播，為學困生和思維需要進一步拔高的學生給予學習支持;最后，學習數據的應用，將網絡數據與課堂教學結合，使課堂互動更有針對性和實效性。

2.學生角色轉變

在網絡學習空間中，學生成為學習的掌控者，需要掌握自主學習的能力，包括選擇資源、提出問題、參與討論等，更重要的是能監控自己的學習進程，有規劃、有步驟地完成學習目標。現今的學生生活在互聯網時代，他們被稱為“數字土著”，而我們教師卻是“數字移民”，了解學生，不僅要了解他們的學習基礎，也應了解他們的學習方式。我們不能只看到網絡帶來的不良影響，盲目制止學生接觸網絡，而應該積極探索網絡的優勢，引導學生正確利用網絡，發揮網絡的積極作用。

參考文獻：

[1]任昌山.加快推進2.0，打造教育信息化升級版：《教育信息化2.0行動計劃》解讀之二[J].電化教育研究，2018（6）：29-31.

[2]黃榮懷，周躍良，王迎.混合式學習的理論與實踐[M].北京：高等教育出版社，2006.

[3]程欣.基于語文核心素養的中職閱讀教學策略研究[D].揚州：揚州大學，2017.