項目教學法在中職數控車實訓教學中的應用探究

董樹華

[摘? ? ? ? ? ?要]? 數控車實訓教學一直都在數控專業中發揮著重要的作用，且在使用的過程中有著很強的實踐性和應用性。教師為了提高數控車實訓教學效果，提高實訓教學質量，要求采用新的教學方法。中職數控車實訓教學最重要的目的就是能夠有效地鍛煉學生的數控編程和加工能力。教師通過有效的引導，提高學生實訓學習效果。結合實際的案例，具體分析項目教學法在中職數控車實訓教學中的應用策略，以期提高實訓教學的質量和教學效率。

[關? ? 鍵? ?詞]? 項目教學法;中職數控;數控車實訓教學;教學策略

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）20-0076-02

在中職教學的過程中，教師在處理好理論教學和實踐教學的基礎上希望能夠讓學生的理論能力和實踐能力有所提升。在教學的過程中，教師需要通過不斷的研究和探索，才能更好地理解教學課題。項目教學法能夠將科學體系中的內容轉變成若干個教學項目課題，從而讓師生都能夠共同完成組織教學項目。學生在學習的過程中能夠更好地將理論教學和實訓教學相融合，提高教學質量，增強學生的學習效果。

一、教學對象和教學思路

（一）教學對象

本課程的教學對象為數控專業二年級學生，他們已經學習了機械識圖、公差配合與技術測量、機械制造基礎和機械制造工藝學等，具備一定的專業基礎理論知識，并進行了鉗工實訓、普通車加工實訓和計算機AutoCAD繪圖實訓，具備一定的機械識圖能力、計算機繪圖能力和機加工工藝基礎，并掌握了普通車加工的操作技能，為本實訓課程采用項目教學法奠定了良好的基礎。

（二）教學思路

在本次教學的過程中，要以零件的編程和加工為主，合理應用項目教學法。學生首先要查看陀螺的設計圖紙，之后再有效地運用已學過的機加工知識分析陀螺的主要特點。其次學生要學會結合加工的情況分析零件的構成和組成，設計編寫陀螺的加工工藝。再經過分組討論之后讓代表發言，最終學生自己得出較優化的陀螺整體的加工工藝。陀螺整體結構由圓錐、圓柱和圓弧構成。

二、項目設計

（一）明確項目任務

一定要將所有的知識點和教學內容有效地結合在一起，從而再確立一個項目。并在學習的過程中根據企業生產的情況明確項目的典型性、趣味性和可操作性。同時，教師確立的項目應具有一定的教學使用價值。教師在確立項目的過程中要緊緊地圍繞職業資格證書中相關考核的要求。教師設計教學項目時，要設計成學生感興趣、喜歡的項目，這樣學生容易接受，還能夠激發學生的學習興趣，也能夠加深對數控專業知識的理解，達到動手動腦、全面發展的教學效果。如本次以數控車床中級操作中的實際內容“陀螺”為例展開分析。對陀螺圖紙進行分析，分析陀螺外輪廓加工條件和陀螺圖樣的尺寸要求，從而能夠確定陀螺的尺寸，并選擇合適的材料進行加工。并將數控車床技能規定在有限的課時內，將一個班級的學生分成5～8個小組，每組學生人數為4～6人，每組成員要盡量保證能力相當。每組應推選一名能力較強的學生作為組長[1]。先對組內的學生進行培訓，并有效地強調每個人在任務中發揮的作用。

（二）制定項目計劃

一個“陀螺”項目的教學計劃主要由兩個部分構成：（1）讓學生明確小組內部各個崗位上各自履行的職責。（2）讓學生在執行項目的過程中學會分析圖樣。

1.明確各自崗位中的職責

先有效地明確與陀螺相關的知識點，并讓組員有效地進行分工合作。整個“陀螺”知識點項目主要是由“指令運用”“工藝制定”“工件尺寸制定”和其他內容組成。其中，每個學生都在小組內部發揮著不同的作用。一個學生可以充當倉庫的送料員，一個學生充當機床安全使用的監督員，一個學生充當陀螺產品的質量檢驗員，一個學生充當程序編寫員，一個學生充當程序校對員，一個學生充當機床零件加工的操作員。所有的學生都需要在各自的崗位上發揮不同的作用。學生可以在一個項目中充當不同的角色，從而能夠明確自己工作崗位中的內容。通過這種方法，能夠提高學生的團隊合作能力和團隊交流能力，起到知識互補、相互促進的學習效果。

2.指導學生分析圖樣

分析圖樣在“陀螺”項目的工藝中發揮著重要的作用。學生要在小組合作的過程中學會分析包括刀具選擇、輪廓尺寸、幾何條件、切削用量、表面粗糙度和其他工藝要求。這些關鍵的環節在工藝制定的過程中發揮著重要的作用。作為一個項目團隊，需要發揮自己的力量去解決加工過程中出現的諸多問題。

（三）精要講評

在開展項目一段時間之后就可以組織學生進行精要講評。精要講解在項目實施過程中產生的各種問題，分析問題產生的原因，然后教師與學生共同討論，解決項目在實際操作過程中產生的問題，再優化自己組內的項目實施過程，激發學生學習的興趣。并通過教師與學生的交流交談，師生之間相互促進，提高學生自主學習的能力，從而能夠更加完美地完成實訓項目任務。學生在完成項目任務后，教師要對每組完成項目的具體情況進行客觀評價與點評，得出每組的考核結果。教師對所有組出現相同問題要做出合理的解釋，要求每組進行改進。同時，對完成實訓項目較好的學生進行表揚，從而激發學生的學習積極性和興趣，對促進學生鞏固知識具有重要的意義。評價結束后，教師和學生根據任務所完成的成果進行對比分析，思考是否可以更進一步優化項目實施方案，這樣對以后的教學質量和教學效果的提升具有顯著的實際應用價值。

教師可以讓學生填寫相關的卡片，從而將本次學習的成果記錄下來[2]。

每一個小組對優化后的實訓項目重新完成，并互換角色，對工件進行編程，再有效地進行加工。在此過程中，可以安排專門人員對工件編程、機床的使用和工件的加工進行全面的監督。教師則在整個項目的實施過程中逐步對加工過程中的各項指標、加工時間、操作規范和學習的態度進行概括。

（四）指引和概括

指引和概括在實訓教學的過程中發揮著越來越重要的作用，本身也會直接影響教學的質量。各個小組內部的學生可以根據實訓的結果對自己工作的情況進行概括。一方面可以起到相互交流的作用，另一方面，也可以讓教師指出學生在執行項目中存在的不足。如有的學生沒有對陀螺加工參數進行合理設置，從而使陀螺外形出現了過切現象，使陀螺尺寸不合格，最終導致陀螺不能更好地投入使用。

指引和概括在使用項目教學法的過程中一直都發揮著重要的作用，教師需要對學生參加過程中每個環節的表現進行全面評估，這個評估的過程是一個多樣化的評估過程。在操作的過程中，可以將小組自評和小組互評先有效地結合在一起，之后再從其他方面對學生進行評價。如可以將上崗出勤、實訓工作和機床操作等各部分的評價內容有效地結合在一起，再全方位地進行評價。教師注意要在評價的過程中一方面肯定學生的作品，另一方面也要指出項目教學法中存在的問題。

教師和學生需要在這一步中有效地交流和總結心得，先安排每組中的組長講解每一組內部的分工協作狀況，并總結本組中存在的問題。在概括的過程中，教師一般提出以下幾個問題：（1）是否還能夠使用同一把刀對工件進行加工。在掉頭加工之后，X軸方向是否能夠實現不再對刀？（2）在此次加工編程的過程中是否可以選擇合適的對刀進行加工？每個加工步驟中的優勢和劣勢分別是什么？教師需要在指引和概括的過程中對零件的尺寸精度、表面粗糙度和完成的進度進行概括。教師也需要在實訓的過程中先指出其中的教學難點，并隨之提出改進的方法。這樣才能夠讓學生更好地明確本次項目教學法中所展現的內容。

三、項目教學法的成效和啟示

本次在中職數控車實訓教學的過程中引入項目教學法，確實有諸多優勢。而在本次項目操作的過程中，也給了我們以下的效果和啟示。

（一）項目教學法的成效

1.具有較強的實踐性

在使用項目教學法進行“陀螺工藝”教學的過程中，其理論內容和加工工藝都有很大的關系。如本次實施項目的過程中，就是以真實的項目作為主要的載體，之后再讓學生在組內進行操作，這樣一個操作的過程就屬于將理論和實踐相互結合的過程。在使用的過程中也有很大的實用性和針對性。

2.內部存在多數的交叉點

如果單純地采用傳統的教學方法，學生往往會出現學非所用的情況。但是，如果采用項目教學法進行教授計算機零件和陀螺等諸多方面的知識，那么勢必會有不同的效果。在這個過程中，需要了解各種計算機零件方面的知識，這樣才能夠保證整個項目都順利地實施。所以，在教學的過程中確實存在很多交叉性的內容。

（二）項目教學法的啟示

1.項目教學法對教師的素質提出了更高的要求

要想落實好整個項目教學法的要求，廣大教師要學會用自己的專業知識和技能，提高其教學能力，并有效地將課程設計、課程整合和課程開發的過程相互結合在一起。另外，每一個實施項目教學法的教師還需要根據學生的表現進行靈活應變，并在之后能夠在第一時間處理一些突發的事件，并注意實訓加工過程中的安全問題。

2.項目教學法能夠全面照顧到各個層次的學生

在項目教學法的背景下，教師可以根據學生的水平設置不同的教學目標和教學內容，并在之后有效地開展教學評價。這樣也能讓每個層次的學生都得到鍛煉。另外，只要有了好的項目團隊，才能夠讓項目教學法更好地得以實施。正因為有了小組的存在，才將單獨的學習過程變成合作的學習過程。在學習的過程中，每個學生都能夠體會到學習的快樂和成功，并有效地學會合作和分工[3]。在運用項目教學法之后，學生往往能夠在自我評價和小組評價的基礎上提高自身的表達能力和溝通能力。

四、結語

綜上所述，如果能夠將項目教學法有效地運用于中職數控車實訓教學中，那么不僅能夠有效地提升學生對專業知識的掌握水平，還能夠讓學生更好地適應實際工作的環境。同時，項目教學法能夠體現以學生為中心的教學宗旨，為學生提供“做中學”的學習機會。由此可見，項目教學法在中職數控車實訓教學中具有一定的現實意義。

參考文獻：

[1]付化舉.項目教學法在中職數控加工實訓教學中的應用[J].產業與科技論壇，2017（16）：169-174.

[2]譚鵬程.項目教學法在中職數控車床實訓教學中的運用與思考[J].廣西教育，2016（38）：89-94.

[3]楊志崗.探究項目式課題在中職數控車實訓教學中的應用[J].成功教育，2017（5）：129-133.