中職語文實施情感教育的必要性與有效策略

李瀾

[摘? ? ? ? ? ?要]? 語文教育承載著提升學生母語交際能力、傳承中華民族傳統文化、提高學生文學素養、完善學生情感發育與思維品質等多重教育任務，對中職生的一生成長影響深遠。其中，在非智力因素教學理論下，人們發現學生的學習情感直接影響學生的思維活動與智力成長，指出積極的學習情感會直接作用于學生的語文學習效率。因此，中職語文教師要積極借助情感教育推動語文教學的有效發展。從在中職語文教學中滲透情感教育的必要性以及在中職語文教學中實施情感教育的有效策略兩個大角度入手，全面分析中職語文與情感教育的有效融合問題。

[關? ? 鍵? ?詞]? 中職語文;情感教育;必要性;有效策略

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）20-0090-02

常規的中職語文教學一直都停留在理論應試層面，教師習慣讓學生被動接受豐富的理論知識來達到應試標準，一味地增加課堂知識容量，卻并不關注中職生的情感體會，導致本身學習興趣低迷的中職生很快便失去了學習欲望，疲于應付，呈現出死氣沉沉的課堂教學局面。在新課改下，人們為了解決傳統應試教育所帶來的高耗低效問題，進一步保護學生的身心健康，提出了情感教育目標，希望中職語文教師可以在語文教學過程中豐富學生的情感發育，優化學生的不良情感，為學生的未來發展打好基礎。下面，本文將從有利于保護中職生的身心健康、有利于落實三維目標、有利于促使語文教育走向終身教育三個角度分析中職語文教師實施情感教育的必要性。

一、中職語文教師實施情感教育的必要性

（一）有利于保護中職生的身心健康

自聯合國重新定義了“健康”這個詞匯的內涵之后，世界各國的人們都致力于保護學生的身心健康，將心理輔導教育切實融入常規課程體系中，我國也在近些年十分關注學生的心理健康情況，提出了保護學生身心健康的新要求。其中，情感與心理感受密切相關。試想一下，如果中職生十分享受語文學習，以幸福、快樂、感動、愉悅等積極情緒居多，那么他們便能一直保持積極、樂觀、進取的心理狀態，這就從側面降低了心理問題出現的頻率。但是，如果學生是排斥、反感、抗拒語文學習的，那么中職生便會在長期的負面情緒影響下產生一系列心理問題。因此，在中職語文教學中滲透情感教育，本身就是保護學生身心健康的重要措施，符合新時代對中職語文課程教育的基本要求。

（二）有利于落實三維目標

常規的中職語文教學基本是圍繞考試與分數展開的，所以語文課程目標也以基礎知識與基本技能為中心。但是，在新課改下，人們指出語文教育并不僅僅是為了豐富學生的知識儲備，還是為了讓學生在未來一生中一直在語文學習中受益，所以提出了“知識與技能”“過程與方法”“情感態度與價值觀”三維一體的課程目標。其中，“情感態度與價值觀”關注的便是中職生在語文學習過程中所產生的情感、意識與價值觀變化，且情感教育本就是在此過程中應運而生的。因此，在中職語文教學中滲透情感教育，也能直接反作用于實施三維目標的改革進程。

（三）有利于促使語文教育走向終身教育

眾所周知，我國大多數中職生都是因為中考失利才進入中職學校的，而這部分學生普遍存在共性特征，即學習興趣低、學習能力低下、學習意志力薄弱等。在傳統的中職語文課程教育中，教師依然會用分數來評價中職生的語文學習成果，這就延續了學生的挫敗感與厭惡感，使中職生在脫離學校生活之后再也不會展開語文學習。但是，在情感教育中，教師關注的是中職生的健康情感，并且利用學生的情感體會推動語文教育的有效發展，還會主動幫助學生紓解不良情緒與感受，保證學生的學習狀態是積極、進取的。在此過程中，學生便可在教師引導下重新產生學習熱情，自愿接受語文教育，甚至可能會將語文學習當成自己的興趣，在未來學習與成長過程中主動參與語文學習。如此一來，我們便可促使語文教育走向終身教育，使中職生受益一生。

既然在中職語文教學中滲透情感教育能夠切實實現教學相長，全面優化中職學校的人才培養質量，優化中職生的生活品質與語言能力，那么中職語文教師便要積極根據中職生的情感表現與成長規律來落實情感教育，為學生的健康成長做好充足準備。下面，本文就從創設課堂情境、挖掘教學內容的情感因素、改善傳統考試評價三個角度分析中職語文教師應該如何落實情感教育。

二、中職語文落實情感教育的有效策略

（一）創設課堂情境

課堂情境是指中職語文教師在課堂教學中所營造的帶有一定情感色彩的教學環境，能夠通過環境引導激發出中職生的內在情緒。從生物學來說，人類本就是在環境中生存，隨著環境而發生變化的高級生物，而心智發育不全的中職生很容易在外界環境影響下產生某種情感與思緒。因此，中職語文教師要利用中職生易受環境影響這一成長特征創設課堂情境，以便為情感教育開個好頭，潛移默化地優化學生的學習感受與情緒，促使學生全神貫注地學習語文知識。從宏觀角度來說，中職生在現實生活中利用漢語所展開的聽、說、讀、寫活動都是語文課程資源的重要組成部分，所以，中職語文教師本身就可根據學生的現實生活創設課堂情境，以便加強學生對情境的認同感，使其產生更加豐富的情感體會。

如在《我的母親》一課教學中，我就提前準備了一些視頻片段，即學生的家長借助手機視頻錄制功能錄下自己對孩子的期許，表達自己的愛意。然后，我認真剪輯了各個微視頻，保留了重點內容，然后在課堂上呈現給學生。當學生看到這些視頻資料的時候，都流露出了詫異的神色，也隨著父母的表述而產生了感動、幸福與想念的情緒。待視頻播放結束之后，我就鼓勵學生表達自己對父母的愛意，而大多數學生也動情地分享了自己與父母之間的感人故事。然后，我就引導學生想象老舍與母親之間所發生的真實故事，利用學生的豐富情感使其自主探究《我的母親》一文內容，使其很快便感受到作者對母親的愛意。由于本班學生在本課學習中的感情十分充沛，所以我也積極引入了寫作教學，希望學生可以用文字表達自己對父母的愛意與感恩之情，將作文作為自己宣泄情緒的突破口，引導學生寫出感人肺腑、動情真摯的好作文。

（二）挖掘教學內容的情感因素

在中職語文教學中，大多數語文知識都是通過課文來反饋的。常規的中職語文教師會引導學生按部就班地學習課文所包含的漢字、詞組、語法、篇章結構、寫作手法等基礎知識，將課文看成是承載語文基礎知識的載體，或多或少忽視了課文本身的情感內涵。在實施情感教育的過程中，中職語文教師應該挖掘現成資源的情感因素，引導學生從字里行間感受作者的思緒與感受。另外，在中職語文課堂教學中，學生的一言一行都可以作為情感教育的基本切入點，所以，中職語文教師要充分利用課堂教學時機優化學生的情感發育，全面保護學生的身心健康。

在高教版中職語文教材中，編寫者所收錄的課文資料都是很有思想教育意義的優秀文本，而我也會充分利用這部分資源來滲透情感教育，以便讓學生在語文學習中實現綜合進步。如在《好雪片片》一課教學中，我就提前邀請自己的朋友扮演一個流浪漢，觀察本班學生面對流浪漢時的舉止。然后，我不動聲色地引導學生分析了《好雪片片》一文中流浪漢的人物形象，鼓勵學生自主剖析文本內容。根據學生的探究成果，我與學生共同總結出流浪漢善良、溫暖等優良品質，希望學生可以向其學習，始終堅持真善美的優良作風。進而，我讓學生回顧自己是如何對待流浪漢的，鼓勵學生結合自己的生活經驗展開口語交際。一開始，學生都表示自己會尊重流浪漢，絕不會露出鄙夷、嫌棄等神色。但是，這個表述與學生的真實表現存在一定的出入，所以我向學生講清了事情緣由，告訴學生任何人都不應該受到歧視，我們應該尊重每一個人，絕不可有高高在上、高人一等的不良感受。在我的批評教育中，學生都流露出了慚愧、后悔的神色，而我也趁此進一步強調了《好雪片片》的主旨思想，希望學生可以始終以高標準來要求自己的言行舉止。

（三）改善傳統考試評價

考試評價雖然是中職語文教師檢驗學生語文學習成果的重要手段，也是評價學生是否達到畢業標準的主要標準，但是教學評價本身的目的是要鼓舞學生，使其及時根據評價反饋查漏補缺，循序漸進地培養學生的語文素養。因此，中職語文教師要改善傳統的考試評價，既要利用考試評價客觀判斷中職生在某個周期內所取得的學習成績，也要結合必要的過程性評價保護學生的積極學習心理，使中職生相信自己能夠學好語文，堅定學生的理想信念，由此激發中職生的積極學習情感，切實推行情感教育活動。

通過觀察本班學生，我發現大多數學生對考試都心存抗拒，不愿意再次感受教師、家長用考試分數來評價自己的痛苦經歷。但是，考試一直都是中職語文教學過程中的一個重要環節，所以我會盡可能地疏導學生的不良情緒，告訴他們考試只是為了給下一輪語文學習活動提供現實數據。待考試成績出來之后，我也不會過分強調分數，而是會引導學生認真分析試卷的得分點與失分項，希望學生可以客觀面對自己的不足。然后，我會認真登記每個學生在語文考試中的成績變動，借助Excel軟件繪制學生成績折線圖，由此分析每一個學生在中職語文學習中所產生的具體變化，用現實數據保護學生的自信心，使其相信自己是處于不斷成長與進步過程中的。另外，在日常課堂教學中，我也會不斷鼓勵學生、表揚學生，耐心安撫每一個學生的不良情緒，希望可以在課堂評價中保護學生的積極學習心理。

總而言之，在中職語文教學中滲透情感教育可以從整體上改善中職語文被動、低效、高耗的不良局面，使中職生始終以樂觀進取的態度迎接語文學習挑戰，使其在未來成長過程中根據個人需求積極展開語文學習，這是實現素質教育改革的重要手段。因此，中職語文教師應該借助一切能夠調動學生積極學習情感的策略來滲透情感教育，全力打造一個健康、開放與高效的語文課堂。

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