核心素養下影響中職生英語學習可控因素障礙應對策略研究

張萬明

[摘? ? ? ? ? ?要]? 核心素養培養強調以人為本，通過對影響中職生英語學習中存在的可控因素障礙進行調查與分析，并對消除可控因素障礙的策略展開研究，旨在核心素養導向下為中職校英語教學改革提供一定借鑒與參考。

[關? ? 鍵? ?詞]? 核心素養;中職學生;英語學習;可控因素障礙

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）20-0118-02

核心素養（Key Competencies）是指在接受教育的過程中，學生個體逐步形成的一種必備品格與能力，以適應個體終生發展和社會發展的需要，已成為當下中職校育人新目標。它是關于學生知識、技能、情感、態度、價值觀等多方面要求的統一整體。突出強調個體自主發展互助合作等全面綜合素質的發展。英語教學如何承載學生核心素養培養的理念，擺在職校英語教師面前的首要任務是研究相應的對策，解決當前影響中職生英語學習中存在的可控因素障礙。只有解決好英語教學中存在的問題，才有利于新課程改革下的學生核心素養培養。

一、學生可控因素障礙調查

為了解學生在英語學習方面存在哪些相關可控因素障礙。前期筆者對三個任教班級開展了問卷調查，發放152份問卷，收回有效問卷146份并對調查結果分析，力求通過調查和分析找出相關因素，調查的內容如下。

（一）調查實施（百分比為學生選擇該選項比重）

（1）在英語學習過程中不能正確表達原因是什么？ A.詞語匱乏（28%）;B.不喜歡開口（18%）;C.情緒焦慮（38%）;D.不熟悉話題知識（16%）。（2）在課堂學習中不發言的原因是什么？A.怕同學嘲笑我（26%）;B.對話題不感興趣（24%）;C.不自信怕出錯老師批評（30%）;D.不懂（20%）。（3）參與課堂教師組織活動的態度？A.淡漠（31%）;B.一般（37%）;C.較好（20%）;D.很好（12%）。（4）教師向全班提問時，我的表現？A.一般（24%）;B.積極大聲地回答（9%）;C.不吭聲（27%）;D.隨聲應付（40%）。（5）教師個別提問問題時，我的表現？A.被動回答（43%）;B.讓別人回答（19%）;C.主動回答（20%）;D.保持沉默（18%）。（6）在英語課堂中我舉手發言的情況？A.等同學推薦我發言（28%）;B.主動發言（14%）;C.不愿發言（21%）;D.發不發言都無所謂（37%）。（7）我學習英語的動機是什么？A.不清楚（40%）;B.學校要求（54%）;C.為未來的工作做準備（6%）。（8）你認為提高英語水平主要靠自己的努力還是老師的傳授？A.老師的傳授（39%）;B.自己的努力（17%）;C.自己的努力和老師的傳授（28%）;D.其他（16%）。（9）我如何評價教師教學方法？A.無新意（48%）;B.偶有創新（18%）;C.沒感覺（28%）;D.靈活有新意（6%）。（10）教師教學方式對提高我的語言能力的效果如何？A.效果不明顯（40%）;B.無效（12%）;C.非常有效（14%）;D.一般（34%）。

（二）調查結果分析

筆者從學生焦慮、態度、興趣、動機、學習能力及教師教學方法等幾個方面對可控因素進行分析，發現影響中職生英語學習的可控因素障礙主要表現在四個方面：一是語言基礎差、詞語匱乏，因此，缺乏自信導致情緒焦慮，失去學習信心;二是缺乏學習熱情和興趣，感覺英語學習枯燥無味;三是學習動機不足，缺乏求知欲，對英語學習價值認識不足，認為英語對今后職業發展沒有幫助，容易導致放棄對英語的學習;四是，教師教學方法不當影響學生學習英語的興趣和積極性。

二、英語學習可控因素障礙的應對策略

根據調查結果分析，筆者以車文博的人本主義心理學和美國著名語言學家（Krashen）情感過濾假說理論（The Affective Filter Hypothesis）為基礎，并從內外環境兩方面著手，從實踐教學經驗出發，對中職生英語學習存在的可控障礙進行可行性應對策略研究，力求改變英語教與學存在的問題，以適應學生核心素養培養這一宗旨。

（一）更新教學觀念、樹立賞識教育理念

英語教師應更新教學觀念，視學生為英語課堂主體，教師作為引導者和促進者的角色主要任務是幫助學生解決學習的困惑。因此，筆者依據學生的專業特性和個性心理特征來設置英語教學主題，把英語教學和學生專業崗位學習關聯起來，盡量把英語教學應用到學生專業學習中，提升學生對英語學科價值的認識。著名賞識教育創始人周弘先生曾說過：“家長和教師的賞識可能使一位原本平庸的孩子成為天才。”教師要樹立賞識教育的理念，用欣賞的目光看待學生，找到每個學生個體身上的閃光點。因此，教師要給予學生更多的耐心、愛心多鼓勵學生，盡可能地發現學生優點、閃光點，對學生多些包容和賞識，讓教師賞識態度轉化為他們學習的內在動力。

（二）優化教學模式、創新教學方法

教師要針對學生的特點采用靈活、有效的教學模式。因此，教師選擇的教學模式要依據課程內容和教材特點而有所不同。首先，運用任務型互動式教學模式，選取一些熱門有趣的話題到課堂中討論，讓他們發表自己的見解和想法。為了增強課堂互動的教學效果，教師還可以針對不同的教學主題，通過角色扮演方式把學生分成若干小組，完成教師設計的趣味性語言游戲任務。其次，引用翻轉課堂模式（Flipped Clasroom）轉變傳統的以教師為中心的課堂教學模式，把課堂主動權還給學生，讓學生成為課堂主角，這種角色的轉變會讓學生感受到被尊重，改善枯燥和刻板的課堂教學。通過課堂討論、角色扮演等教學形式來提升課堂學習氣氛。另外，教師要積極借助現代教育技術優化課堂教學，吸引學生注意力，激發學生學習熱情，增強他們的新鮮感、好奇心。

（三）建構學習小組、優化互補

為了解決學生英語學習可控心理障礙的問題，筆者建議開展參與性較強的小組活動。基于優化互補、異性相吸的合作式（The Tactics of Students Cooperation）原則，構建合作學習小組。把性格外向型與內向型的學生進行互補組合，將男生和女生搭配組合。從心理學角度分析，性格外向型的學生思維活躍，更具有語言學習的天賦和表現欲，抓住各種語言學習機會。而性格內向的學生比較敏感在意他人的評價、自我約束過高，不敢開口有時甚至會出現情緒焦慮、緊張、恐懼等心理障礙，錯失各種語言學習機會。在英語教學中，教師應為不同學生選擇適宜的合作學習對象，協調并促進性格內向型與外向型的學生、能力強的與能力弱的學生建立良好的合作關系，以小組為單位開展語言教學。通過激勵、開導等方式讓學生主動開口、積極參與、敢于表達，克服語言學習的心理障礙，激發他們的求知欲，培養自主學習的能力。

（四）分層教學、培養學生自信心

英語教學課堂中采用分層教學，有利于滿足不同層次水平學生的學習需求。每個學生的英語基礎、學習特征、興趣所長、學習潛力都存在不同程度的差異性。教師要因勢利導、因材施教，讓不同層次的學生完成屬于自己的學習目標。無論是在小組活動還是日常語言知識訓練時，都能讓不同層次的學生在課堂上都有所收獲。例如，在當前中職校學業水平測試要求下。筆者依據大綱采用分層次進行教學，在給學生布置英語閱讀訓練作業時，為不同的學生挑選不同難易程度的閱讀文章，讓層次水平不同的學生自主選擇不同的學習材料，滿足不同層次學生學習的目標。因此，學生不會產生畏難情緒，失去學習信心。筆者在英語測試時為不同學生編寫不同難易程度的測試卷，讓不同層次的學生在成績上看到自己付出努力的效果。重拾學習英語的信心和勇氣，在英語學習路上重新出發。

（五）建立互信、融洽的師生關系

筆者認為良好的師生關系是開展和上好一堂英語教學課的關鍵和前提。師生關系融洽和諧有助于教師開展教學活動，提升教學效果和質量。在教學中，教師要成為學生的良師益友經常與學生促膝交流、談心，讓學生對教師充滿信任，敞開心扉與教師溝通。一個平等和諧民主的教學氛圍有利于學生輕松快樂地去學習。筆者作為國家三級心理咨詢師，經常從學生的學習、生活、心理各層面去關心、理解、信任、尊重和幫助他們，增強他們的自我認同感，與學生產生情感和心靈的共鳴。教師的一言一行，哪怕一個真誠的微笑，一個關愛的言語以及一個善意的眼神，對他們來說都是一種內驅力而激勵著他們。中國教育學家陶行知曾說過：“我希望中國的父親都學做富蘭克林的父親，中國的母親都學做愛迪生的母親”。也就是希望教師要給予學生足夠的關愛、信任和耐心，不要苛求學生而是逐步建立一種相互信任、融洽的和諧的師生關系。

（六）采用幽默化語言授課、激發學習興趣

幽默是一種語言藝術。蘇聯著名教育家斯維特洛夫說過：“教育家最重要的，也是第一位的助手是幽默”。它能激發學生情感上的波瀾和理智的思考。幽默化的教學能力需要提升教師自身的閱歷、知識面以及視野。課堂上的幽默是指教師采用趣味性的教學形式和方法來指導科學性、嚴肅性的教學內容。例如，筆者常采用說笑話、引典故、用名人趣事或歇后語等方式來調節課堂學習氣氛，培養學生學習興趣。中職生年齡的特點決定他們對任何新鮮事物都充滿好奇心和求知欲。教師可用幽默化的言語，把英語知識用喜聞樂見的形式呈現給學生，點燃學生學習的熱情和興趣。另外，課堂上也可以給學生介紹英語國家的文化習俗，風土人情等有關的語言背景知識來增加課堂英語教學效果。

（七）加大教師培訓力度、提升教師素養

教師素養是提高課堂英語教學效果和質量的重要因素。當前我國職業學校英語教師整體專業化水平不高，提升教師素養是職業教育改革必須關注和重視的問題。教師承載著立德樹人的任務，要不斷地學習才能提高自身的業務水平和素養。業務水平的提升不能只停留在學校內部教師之間的相互學習、經驗交流與分享的層面。因此，學校要加強英語教師隊伍的建設，加大對師資培訓經費的投入，采用“走出去，請進來（Absorbing from outside）”的培訓模式。“走出去”目的是為教師專業發展提供一個更高的平臺，在更廣闊教育教學領域中開展研修培訓，深入交流，拓寬視野。提高教師素養，還應“請進來”，請進來就是要邀請相關專家教授以及職業教育領域有著豐富經驗的教師為學校教師培訓。通過培訓力求提高每一位教師的綜合素質、業務水平、教研能力，使他們在理論研究、教學實踐等方面都得心應手，從而努力打造一支理論精、觀念新、能力強、素質高、會研究的新時代教師隊伍。

筆者在英語教學中按以上相關策略實施后，后期通過再次實施問卷，經前后期調查數據對比分析，發現學生對教師教學的評價以及影響學生英語學習的可控因素障礙因子在一定程度上發生了正向改變，取得一定成效。總之，教師應當在培養學生核心素養的理念框架下，堅持不斷更新教學理念、創新教學方法、提升業務能力。在教學中不斷探索阻礙學生英語學習的應對策略，讓學生在輕松快樂的環境中學習，重建信心，激發學習熱情，以適應核心素養導向下新時代對職業教育培養高素質、全面發展的人才需求。

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